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宜川中学教研期刊第七期
来源:教务处     作者:     发布:wxc     发布时间:2013-10-15 14:57:59     阅读次数:8102次
 

◆   课改航向

在学习中反思  在反思中前行

——致宜川中学《教研之窗》(第七期)

张顺平

赴河北挥公实验中学和山东杜郎口中学学习总体感受是全校上下课改之风已经成为一种正能量。学生主体性得到充分发挥,良好习惯已经养成,亚博体育官网软件下载 特色明显;课改管理责任明确,督查力度大,反馈及时,考核评价到位;教师反思成为常规,实现了常态化;课改与成绩两手抓,且落实到位,以小组为载体的课外活动丰富多彩。

   我校与挥公实验中学和杜郎口中学相比,师生的课改理念未真正转变,更没有内化成自觉行为,学生良好习惯未真正养成;亚博体育官网软件下载 停留在约束、压制层面上,没有真正实现引导、激励和利用学生,自主课堂只是在教师的主导下表面上的自主,提供的空间和平台不够,没有真正把学生内在的自主动力激发出来;管理上也没有形成系统的管理机制、运行机制和考核评价机制。究其原因,从客观上看,我校规模大、人数多、大班额、设备差、学生习惯不好,这些因素严重制约了学生的参与度和课改的有效性。从主观上看,我校缺乏一支强有力的具有正能量的课改团队,在指导思想上片面追求课改的发展速度和阶段进程,而忽视了课改的质量,没有正确处理好课改与成绩、课改与模式、学生主体性发挥与教师点拨引导、课改与学科化等关系。管理上“责、权、利”不明确,不具体,缺乏执行力,落实不到位;师生观念转变的强制规范与激励引导的力度太小,强度不够;两个“自主”改革未形成合力,实现有机统一,协调发展,师生缺乏学习工作的成就感、幸福感和快乐感;尤其是强化团队凝聚力、合作精神的载体比较匮乏。要实现课改持久发展,进一步推进两个自主改革,必须着力改进以下几点:首先,必须解决思想问题,组建一支理念先进、态度坚决、意志坚定的课改团队,并且要有“不换思想就换人,箭已在弦,不得不发,箭已离弦,挡我者死”的坚强决心和坚定态度。其次,改革管理体制,设立学校发展中心、学生发展中心、教师发展中心等凸显师生主体地位的运行机构,最大限度地为师生提供亚博体育官网软件下载 和自主发展的更大平台,实现亚博体育官网软件下载 的最大化和高效化。同时要创设一种民主、和谐、平等的课改氛围,实行两会联席制、项目责任制、全员轮值制,让师生参与管理,形成民主决策机制,重大问题或事项的决策从师生中来,到师生中去,真正做到“人人有事干,事事有人管”。第三,改进用人机制,坚持“逐级聘任,谁主管、谁聘任、谁考核、谁兑现”以及“职务能上能下、待遇能高能低”的动态管理原则,明确责任、强化权力、保障利益,实现“责、权、利”的有机统一,逐级考核评价,层层强化落实,努力形成内力驱动的发展机制。第四,完善课堂问题反馈和解决机制。通过包科领导巡课、教师自查互查、班主任及备课组长反馈、学生问卷调查等形式反馈教师课堂教学中存在的问题,设立问题反馈曝光平台,使每位教师心知肚明,并从众多的问题中梳理关键问题,由备课组轮流设计会议方案,主持教师论坛或反思交流会,讨论交流改进措施,限期进行整改。第五,加大小组建设培训力度。注重小组长的选拔,在使用中培训,在活动中提升,任何活动都要以小组为单位进行操作,强化以小组捆绑式考核评价机制,并适时进行调整重组,大班额下尝试“组中组”,课堂讨论展示环节中推行“走组制”或“走班制”,从而提高讨论展示的针对性和实效性。第六,加大制度规范,活动推进,激励引导力度。落实高效课堂指导性意见、“三环节”导学式自主课堂模式和高效课堂“四条”规定,规范模式和流程,把以小组为载体发挥学生的主体性和以思维导引,“点燃、点拨、点化”为核心的教师助推作用以及课堂效果落实有机结合起来,努力开展不同层面上的“说课、听课、评课、辩课”活动,反思交流活动,百例优秀案例和课例的评选活动,树立典型,以点带面,发挥示范引领作用。第七,加大对学生良好习惯培养的力度。强化新生入学教育培训力度,发挥小组、班组的作用,开展“走进名校”等活动,鼓励学生发挥特长,在活动中认识自我,找到自信,指导学生进行“学业、职业、人生”规划,激发学生内在动力。

总之,课改是一个只有起点没有终点的过程,永无止境,任重道远,只有更好,没有最好!只要我们准确把握改革方向,持之以恒实施和强化以学生发展为本的绿色教育改革,坚持把以小组为载体发挥学生的主体性与以思维引导为核心的教师助推作用有机结合;把激发学生的学习兴趣与培养学生的学科能力有机结合;把课改模式的统一性与彰显学科特点的个性化(教师个人风格)有机结合;把开展有效学科活动(如说课、演讲等)与提升教师的专业能力有机结合;把学习借鉴外校先进经验与反思自己的课改行为有机结合,就一定能不断深化课堂教学改革,实现自主课堂教学改革健康、有序、快速发展,努力打造高效自主课堂。

◆  高效课堂

思维导学彰显学生主体

于红娟

新课改倡导的是教师主导、学生主体的课堂。我认为只要教师不主观,以学情为主导,以教师为助推,就能凸显学生的主体地位。教师准确地了解、估计学情,教学设计才会符合学生的客观实际,才能更及时、更准确、更巧妙地引导学生的思维。用学生的思维主导教学,用教师的思维引导学生,学生思考的多了,思维活跃了,彰显学生主体地位也就实现了。下面我具体谈谈自己的做法。

一、准确地了解、估计学情是教师创造思维训练机会的基础

有天晚上,我临时调整教学内容,准备先上《种树郭橐驼传》。那时还没看课文,心里很着急。当时有机会和同事一起疏通文意,但是我放弃了。因为我觉得疏通了文意就不能准确估计学生初读的收获和困难,就不能给学生量身设计有引导作用的问题,也就错失了一些引导学生思维的机会。于是,我还是一个人零教参地读课文,读了两遍后,我设置了这样的问题引导学生:

1、郭橐驼名字的由来?

2、郭橐驼的职业?(相当于现在的什么职业?)——种树,园艺师

3、郭橐驼故乡的人都争着干什么?(在哪里买?生意如何?原因?)——种树,郭橐驼,很好,他的树苗容易种活

4、郭橐驼是怎么种树的?他的理念是?

5、郭橐驼把种树之理联系到什么之理上了?

当我疏通文意后,我才发现设置的第3个问题会误导学生。原来是我把“凡长安富豪人为观游及卖果者,皆争相取养”错误地理解为“郭橐驼的故乡人(富豪及卖果子的人)都争着买郭橐驼的树苗”。既然老师会出错,那这里就是学生学习的一个难点,因此我把第二、第三个问题改为:

2、郭橐驼的职业?(与现在的什么职业类似?)

3、“凡长安富豪人为观游及卖果者,皆争相取养。”一句中谁“争相取养”谁?——“富豪人为观游及卖果者争相取养” 郭橐驼,让他帮自己去管理果园,富豪种树是为了观赏游玩,卖果者种树是为了卖果营利。

以前,我习惯超前备课,尤其是文言文,总会先疏通文意,再设计课堂:一节上多少内容,怎么上,预设问题,怎么点拨引导等等。在吃透文本的情况下备课,预设学情,很容易拔高学生的能力,设置的问题有难度,自己引导得辛苦,还觉得学生启而不发。这样一来,我和学生的注意力都容易凝聚到问题的正确与否上,而忽略了学生的思维活动,尤其忽略了学生的思维由错误到正确的过程,这样的教学更多的关注了知识而忽略了思维活动。教师主导过度,课堂设计不合学情,打击学生自信,学生投入度低,思维不活跃,主体地位彰显不出,课堂效率也低。

因此我认为,要更准确地估计、了解学情,更多地创造训练学生思维的机会,更好地预设思维引导的方向和方法,更突出学生主体地位,应该这样安排备文言文的步骤:

第一,放低姿态,用学生的身份、方式和思维零教参地学习文本。零教参读课文,考考自己读第一遍、第二遍能获得什么信息,会遇到什么困难。

第二,用自己学习过程中的问题和收获预设学情,有针对性地设计引导问题。根据自己每读一遍的收获和遇到的问题预设学情,设计问题,设计课堂。

第三,参考注释,参考译文,仔细斟酌问题设计和课堂设计。

有时,为了能更客观地预设学情,我听同事同一内容的课时,只听环节和形式,避而不听内容,为的就是设置的问题既对学生有引导作用,又不至于让学生产生畏难情绪,还能帮助调动学生参与的积极性,激发学生思维。当然,我也注意到,预设问题不等于生成问题,我也会努力提升灵活应对课堂突发状况的能力。

二、用夸张的鼓励和夸奖帮学生树立当堂思考、踊跃展示的自信,激发学生的胆识和思维

在上《齐人有一妻一妾》之前,我已经在两个班的文言文教学中渗透思维训练的教学方法,教学内容和教学任务都是当堂完成,当堂生成。没有注释,没有译文,没有课前准备,课堂上多了一些临时思考的机会,需要学生即兴思考,即时展示。之后为了进行教学对比实验,我在高二16班又用原来的方法上《齐人有一妻一妾》,有课本,有注释,在上展示反馈课前有充分自主学习课文、完成学案的时间。上展示反馈课时,学生明显比前几天的“思维导学课”积极踊跃。原来,在学生的意识里,能展示都是有充分地准备的,展示出来的都应该是正确的或者基本都是正确的,这样他们觉得安全、自信。学生喜欢教师提前分配好展示任务,让他们有所准备。

了解了这些,我觉得应该帮学生树立一种意识——准备不充分也可以展示,即兴思考,即时展示才是训练思维的最好方式。有注释有记忆有准备的展示只是知识的重复,记忆力的考察,没有思维的训练。在一节课上或者在较短的时期内,学生的回答是准确的,短期的学习效果是明显的,但是这种死记硬背知识的学习,没有思维的训练,不利于学生能力的提高。

我通过两方面的努力改变学生的思想认识。

第一, 帮助学生树立即兴思考、即时展示的自信。

我告诉学生:大家都知道,高考不会考课本上的死知识,灵活的考试考的是能力。课堂没有演练,人生也没有演练。人生中,大多事都是在我们还没有做好充分准备的时候就开始了。所以说,你们需要的是一种正确思维的能力而不是正确的知识,思维能力的训练才利于你们人生的长期发展。

第二,在三种情况下我鼓励激发学生的胆识和热情:

(1)在学生想展示又犹豫胆怯时,我用鼓励的话推学生一把,打消他们准备不充分,或者不确定展示的是否正确的顾虑,给学生展示的安全感和信心。我经常说:我从来没有说只有语文功底好的同学才有展示的机会;我没有要求你们展示的都是正确的;我上学时,老师从来不让学生主动展示,都是点名,而且总是点他(她)的得意门生,现在,我把机会给你们了,要好好把握哦!(2)在学生展示时,我善于捕捉学生的闪光点,不吝啬我的夸奖,带有激情的语言、夸张的语调和鼓动性地掌声都能激发学生的胆识和思维。我常常这样鼓励学生:你太厉害了!我都没有想到!我还是翻了参考书才知道的!我们不该和他一起分享成功的喜悦吗?我们不该祝贺他吗?掌声在哪里?你说的太好了,我喜欢!你的见解独到,深刻,我为你骄傲!如此等等。虽然这些语言看似不怎么新奇,但是对学生还是具有一定的激励性的,都能激发学生积极动脑的热情。(3)当学生展示独到,超出我的预设时,我不会用疑问的语气问:“是这样吗?”这样就会把学生吓得不敢说;我会用带着吃惊的、意外的、期待的口吻问:“你为什么这么认为呢?”学生从我的语气和语调里获得了鼓励,他们会更积极的思考,这样学生的思维就更活跃了。

随着我的努力,学生的展示更积极了,课堂生成的内容也多了,思维更活跃了。有时候学生说的并不一定很有道理,但是我觉得,学生动脑了,思考了,有了思维训练才是最重要的。有了准确预设学情的前提,我就不会拔高学生的能力,就不怕学生出错,不怕学生出的错误偏离预设的轨道。这样,我就很容易接受学生出现的错误和困难,也就有了更多引导、激发学生思维的机会,有了更多发现学生优点和智慧的机会。学生的思维被激活了,那他们就是课堂真正的主人。

三、充分的独学是活跃思维、准确思维的前提

我在高二17班上《齐人有一妻一妾》时,课堂气氛很好,学生展示积极踊跃,但是出现了一个让我很意外的问题:初读三遍课文之后,学生概括的故事情节完全偏离了文本。有很多学生不知道齐人最后到底到哪里去了,去干什么,甚至有学生认为这个齐人是一个体恤妻妾、值得托付终身的好归宿。

17班是个实验班,怎么会出现这么大的偏差?课后我反思了一下,原因是自主学习不充分。这里说的充分与否不单是指时间的长短,还指学生思考的深浅。上课时,在自主学习这一环节,我看似给了学生充分的阅读时间,有自由朗读,有朗读展示,有齐读,但是我没有指导学生在阅读时思考什么、怎么思考。学生只关注读通了没有,读准了没有,读完了没有,而没有思考读的什么,故事到底是怎样的。学生读的自主,但是没有思维的自主是无效的,对故事情节理解的偏差影响了整个课堂的进度和实效。因此我认为,充分的自主学习是活跃思维、准确思维、深度思维的前提,也是课堂高效的前提。

四、认真、虚心倾听,积极思考、判断、质疑、点评,才能真正获得思维的发展

在17班上《齐人有一妻一妾》时,学生在交流讨论了自学中的疑难后,发言展示自己突破难点的成果。在学生积极提问踊跃答疑的背后,又暴露了一个很严重的问题:前面同学展示解答过的问题,后面依然有同学重复提问,甚至在后半节课,还有学生问“‘良人’是不是‘丈夫’的意思?”。课后我反思了一下,课堂气氛这么好,学生的展示这么积极踊跃,怎么会出现这么没有质量的问题?通过课堂观察、课后观看课堂实录,我发现了问题所在:学生都急于表现,急于提问,急于展示,关注点都在自己的问题或解答上,忽略了倾听,忽略了对同学展示内容的思考和判断。这样展示的积极性不但不能提高课堂的效率,反倒会影响课堂的效率,学生的思维也不能获得长远的发展。所以我认为,既要有积极展示的习惯,更要有认真、虚心倾听的习惯和思考、判断、质疑、点评同学展示内容的习惯,这样学生才能真正获得思维的发展。   教育是以学生为本,以学生的整个人生发展为目标,思维教学才是真正符合当前能力培养的教育,因此无论是哪种课堂模式,都应该以思维训练为导向。在以后的教学中,我将一如既往地坚持思维导学,以训练学生思维为依托来提升学生的学习能力。

(责任编辑  李金燕、强新霞)

 

点燃学生  激活课堂

赵成英

最近发现学生上课的时候不积极,没有激情,缺少活力。记得大学者朱熹曾说过:“问渠那得清如许,为有源头活水来”。正是因为不断的有源头活水的充盈,才让池塘清澈见底。课堂也要不断地推陈出新,保持神秘感,才能吸引学生,激活课堂。

一、寻找自己的教学特色,吸引学生,让课堂变得更高效

课堂的模式比较相似,如果不认真听,或者看学案,你不会发现学生到底在上什么课。几乎每节课都是“问题——合作探究——课堂检测”,一天、一周、一个月或许学生还感觉比较新鲜,但是若长期如此呢?就像吃开水泡馍,一顿、两顿还可以,如果天天如此怕也有腻的时候。为了改变学生的情感疲劳,我们的课堂应该是灵活多变的,就像作画,色彩不要单一,要在模式的基础上适当加入自己的元素。课堂要有自己的魅力,要在统一模式中找到自己学科的或者说自己课堂的个性和魅力。用自己的特色来吸引学生,打动学生。我进行了一些简单的尝试。

1、物理中有很多小实验设计得非常巧妙,老师要合理地引入课堂,提高学生学习的兴趣。

高一刚入校的第一节物理课上我为学生做了几个实验,来引导学生从生活中发现物理、学习物理。前几天我遇到一个带过的学生,她说“老师我到现在还记得那个实验”.我感觉非常神奇,特别的不可思议,她说从那节课她感觉到物理非常有趣,物理就在身边。有时候或许是课堂中的一句话、或许是一个小小的实验就深深地吸引了学生,变成学习的动力。例如:在学习机械波的时候,关于机械波的产生,学生单凭想象是很难理解机械波是怎样产生的。但是借助横纵波演示仪,让学生观看波是怎样形成的、质点是怎样震动的、是否随波迁移。不但问题迎刃而解,而且增强了学习的兴趣,提高了课堂的学习效率。

2、物理课堂生活化。

物理是一门与生活联系紧密的学科,在教学中把生活实例灵活地引入课堂中来,变抽象为具体、变深奥为浅显、变枯燥为生动,使知识从书本上“走”出来变成活灵活现的东西,既增强了学生的学习兴趣,又拓展了知识面。在学习电磁波的时候,学生感觉比较抽象,我就让学生思考:手机是如何实现两地通信的?手机信号是如何传播的?感觉一下子拉近了知识与学生的距离,学生都知道要用信号塔发射信号等等,这样知识变得触手可及。在理解“质点在平衡位置附近做受迫振动,并不随波迁移”这一性质时,我就以老师说话为例子,老师的声音传到你的耳朵,还是老师的声带传到了你的耳朵。这样学生印象会特别深刻,而且理解也特别透彻。

3、导学案使用灵活化。

在使用导学案的时候不一定按部就班地按照导学案的编排进行。按照自己的要求灵活地进行改变,“变换角度”、“一题多变”、“一题多解”“多题一解”等,提升能力、拓展思维。

例如讲“光的色散”的时候,我引导学生分析:为什么会发生色散,外侧、内侧分别是什么颜色的光?学生掌握用公式 来分析,当 相等时 越大,则 越大,越远离法线;而紫光的 最大,红光的 最小,所以外侧是紫光,内侧是红光。紧接着让学生练习“如图14—2—9所示,在水中有一厚度不计的薄玻璃片制成的中空三棱镜,里面是空气,一束光A从棱镜的左边射入,从棱镜的右边射出时发生了色散,射出的可见光分布在a点和b点之间(见图14—2—9),则(       )

A.从a点射出的光是红光,从b点射出的光是紫光     

B.从a点射出的光是紫光,从b点射出的光是红光

C.从a点和b点射出的光都是红光,从ab中点射出的光是紫光

D.从a点和b点射出的光都是紫光,从ab中点射出的光是红光

本来第一个问题在学案上的自主学习部分,第二个在课堂检测部分,这两道题属于“多题一解”,我灵活地进行了调整,更好地训练了学生思维能力和理解能力。

二、用魅力感染学生,用激情激活课堂,提高课堂效率

在课上为学生营造一种宽松的学习氛围,在笑声中学习,在快乐中成长。有时候,我在思考为什么学生特别喜欢音乐和美术。一方面是这种课不必面对高考的压力,另一方面在课上他们很快乐,经常是笑声不断。因此我就想在我的课堂上能不能也让学生高兴,读书本来是一件比较枯燥的事情,那我们为何不苦中作乐呢?

记得刚接六班的时候,第一次开班组会,大部分老师都反映学生在课堂上比较死板、气氛沉闷,没有七班的学生活跃。会后很长一段时间我都在思考这个问题。我在想学生在课堂上死气沉沉,难道全是学生的原因,老师有没有做得不当的地方吗?

有一次,我在家里做了一桌子的好菜等我老公回家吃。我感觉这次做的比较好,色香味俱全且都是他爱吃的,想到老公回来惊喜的样子,心里就会不由地沾沾自喜。没想到老公回到家,没有夸奖我,反而说我地没打扫干净、垃圾没倒等等。我听了心里就很不高兴。我想在课堂上是不是也是这样,有时候学生做好了就等着老师表扬呢,结果老师非但没有及时表扬,反而是盯住他的缺点不放,这样在无形中就打击了学生的积极性。一次、两次还可以,久了学生就再也不会努力好好干了,就像我一样,学生也不喜欢别人总是抓住“小辫子”不放,学生也喜欢听表扬的话。为什么我们上课的时候总是把脸拉得很长,好像别人欠你什么似的,我何不以愉快的心情去上课,用我的快乐去感染学生,用老师的人格魅力来吸引学生,提高课堂的效率。

后来,我总是微笑着走进课堂,高兴地走出教室。在课上尽量地发掘学生的优点,用幽默的语言来引导学生进行思考,用生活中的实例激发学生思维,为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境,激发学生的思维,让学习变得更有趣,让课堂变得更高效。

三、展示评价灵活多变,以评促学,在评价中成长

课堂中的加分奖励,已经不能打动学生的心了,因此在展示评价中不必拘泥于形式,有时候可以根据自己现阶段培养的重点来对学生的展示进行点评,提高学生的注意力,促进良好习惯的养成。比如期中考试刚结束的时候我们就针对书写和做题的规范性,进行重点点评。学生展示之后,其他学生评出书写好的、步骤完整的进行奖励,从而引导学生会做的题目就尽可能不丢分数。这样经过两个星期后发现学生的答题规范明显有了很大提高。

四、要求了就要检查,检查了就要有反馈

有一段时间课代表给我反映,学生作业交不齐。我在课堂上要求一遍,效果也不好。后来有一次,我把学生的作业进行了详细的批改,把做得好的学生(6班:李如月、崔亚梅、徐欢)和差的学生(6班:杨凤、罗远哲、刘佳伟、邹登宇等)记到本子上。上课的时候,把作业的整体情况公布,然后好好表扬了做得好的学生,同时也把做得差的学生点了名,并且具体指出差在什么地方。结果等再收作业的时候,作业质量明显有了很大提高。我意识到这种方法还是有用的。有的时候虽然上交的作业老师也批改了,但是没有及时把结果反馈给学生,学生可能就认为交的作业老师也不看,交不交无所谓。后来我就一直坚持这么做结果发现做得好的学生的名字在逐渐增多,而差的名字在逐渐减少。有很多学生书写有了很大提高,有些学生开始交作业了。因此,老师检查了,就要及时给学生反馈结果,来促进学生的学习和良好习惯的养成,进而提醒学生上课注意听自己有疑惑的知识点。

以上是我在提高学生学习积极性的一些粗浅的做法,有些还不是很成熟,需要我不断地改进和提高。

(责任编辑  杨  颖、雷  敏)

 

 

 

 

 

 

 

生物教学中如何发挥学生学习的内驱动力

张  蕊

这学期反思最多的就是:为什么主动展示的学生越来越少?为什么课上学生没有了激情?说到底,是学生学习的内驱动力不足。学生学习的内驱动力有两个来源:一是目标,二是兴趣。下面我就结合自己平时的生物教学实践来谈谈怎样发挥学生的内驱动力。

一、用目标引领方向

事例1:一次,办公室一同事叫来一学生,问他为什么上课常常没有学案,即便有也是空白的。出乎意料的是,这学生沉默了一会儿说:老师,你不要把时间再浪费到我身上,还是把时间多用到辅导好学生上。

事例2:这学期换了班主任后,9班很多学生没有了以前的那股学习激情,有的甚至成绩一落千丈,在班里集体做了几次思想教育后,效果都不是很明显,为了找到真正的原因,我与班里的个别学生进行了私下交流,他们告诉我:现在的班主任管得太严,对我们总是不放心,动不动就在窗口看,他越是这样,我们就越是心里不舒服。

从上面的两个事例可以看出,很多处于青春期的学生对未来比较迷茫,没有明确的目标,缺乏对人生观、价值观的正确认识,缺少学习的内驱动力。因而帮学生准确自我定位,设定自己的学习规划就显得尤为重要。

1、与学生换位思考,帮他们走出迷茫,找到目标。

与学生换位思考,站在学生的角度去思考他们目前的处境,更容易使学生接受一些建议。比如,8班一男生由于谈恋爱导致成绩下滑,我利用晚三时间在教学楼前的花园中与他谈了一节课。一开始他表现得很不好意思,为了让他更能融入话题,我告诉他高中生谈恋爱是很正常的一件事,符合生理和心理的发展,关键在于你怎么去对待这件事。我问他:你觉得自己能考上一本吗?他肯定地告诉我:能。我又问他:那你觉得她能吗?他沉默不语。我给他讲了两则故事,一则是我带的09届的两个学生,情况和他们现在一样,等到高考结束后一个考到西北工业大学,一个落榜补习。刚开始还信誓旦旦,可当我第一年暑假再碰到那个男生时,他告诉我他们早就分手。另一则是我高中时的语文老师,他和他爱人也是从高中开始,两人目标一致,考上同一所大学后又应聘到同一单位,最终走到了一起。在我讲完这两个故事后,他沉默了片刻后说:我知道该怎么做了。不管将来怎样,现在最重要还是学业。在这之后,他课堂上学习更专注了,这次月考考到了年级48名。

2、让学生自我定位,发挥学生间的竞争意识,找准目标。

为了让学生能准确找到自己近期努力的方向,我为他们设计了一个自我规划表,具体表格设置如下:(见表一)

同时,要求他们将这个计划贴在自己床头,这样每天起床就可以第一时间看到它,提醒自己今天该干什么,晚上睡觉前想想今天有没有做到这些。在这个规划制定好后的两个星期里,史泽宇的确比之前在课堂上更积极了。但是到了第三个礼拜他就慢慢有所懈怠,因而我让他谈谈自己最近学习的感受,他觉得学习效果不是很明显,自己做题速度还是很慢,只是正答率稍稍有所提高。我让他想想这难道不是一种进步?之后他在课堂上表现得更为积极,这次月考他的生物成绩考了76分,同时也超过了高云3分。

3、发挥榜样引领效应,找到自己前进的目标

为了让学生更有动力,我特地让09届的柴森给我们的学生们聊了聊他的高中生

姓名

期中考试生物成绩

“赤字”原因

第二次月考目标

具体措施

应考

成绩

实际

成绩

1、审题不清,做题粗心大意;

2、对生物投入的时间很少,知识点记得太少

目标

成绩

超越

对象

1、每天抽30分钟记生物;2、课上积极展示、及时做好批注;3、当天学习中的问题当天解决。

史泽宇

70分

61分

75分

高云

(表一)

活和大学生活。当他说到躺在床上听海浪时,学生们显得非常兴奋。他还给大家谈了自己当年高三的一些复习方法,同学们听得很投入,甚至有的同学都及时记下了。他还诚恳地告诉学弟学妹们要想实现自己的理想,就必须从现在做起,把每一门课学好,才能在高考中制胜,才能为自己实现理想提供更大的平台。与柴森的对话触到了学生的内心深处,激起了学生对大学的无限向往。

趁热打铁,为了让学生对自己的人生有个合理的规划,我利用课余时间组织学生开展了一个“乌龟慢递”活动,就是让学生给2014年6月9号的自己写一封信,制定自己的高考目标。这封信由我帮他们保管,等到明年高考结束后再交给他们自己,看看他们是不是实现了自己的高考目标。而高考目标的实现是由一个个短期目标积累而成的。因此,让学生知道只有切实有效地实现自己的近期目标,才能最终实现高考目标,乃至人生目标。有了短期目标的激励,在制订了自己的高考目标后,我明显觉得9班的学生课堂上主动展示的人多了,课后问问题的也多了,学生学习的激情又再次被点燃,因为,在他们的心中有了一个明确的目标,有了前进的方向和动力。

二、用兴趣点燃激情

在实践中,兴趣往往推动着学生去积极主动地探求知识。随着兴趣的逐渐深化,学生就会进一步产生学习需要,产生强烈的求知欲。可见兴趣是学习的动力,成功的先导。一个人获得成功,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。

1.通过多种方法导入新课,激发学习兴趣 

(1) 巧设疑问导入新课

通过设置疑问和悬念导入新课,能激发学生强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源。例如:在学习“水和无机盐的平衡和调节”时,通过设置以下一些问题导入新课:    ①吃的东西过咸,为什么会感到口渴?②为什么夏天尿少,而冬天尿多?③大量出汗后为什么要喝点盐水?

学生定会产生急于求解的心情,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。这种方法适合于各个年龄阶段的教学对象。

(2) 实验观察导入新课 

采用实验导入新课,可以使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念。用这种方法导入新课不仅能充分利用直观教学手段,把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来,而且,这种直观的感受与抽象的思维相结合,对培养学生的观察力,分析能力和科学素养的形成都起着积极的作用。

例如在上“显微镜使用”时,我先让一学生在讲台上独立用显微镜观察蝗虫减数分裂装片,再让其他同学分析该同学在操作显微镜中存在哪些问题,如果自己使用该注意些什么。 

导入的形式是灵活多样的,但成功的导入应该是建立在熟悉教学内容,掌握教学大纲,了解学生心理特点的基础之上的。导入新课的时候要注意做到:①针对性、②启发性、③新颖性、④趣味性、⑤简洁性。   

2.采用多媒体教学提高学生学习兴趣      

生物科学源于生活。因此,所传授的知识都是我们生活周围的动物和植物以及我们人类自身,这些知识与我们息息相关。通过多媒体展现丰富多彩的生物世界,让学生身临其境地感受生物科学的奇妙,不仅能极大地提高学生学习的兴趣,同时也能使生物学教学变得更为生动贴切,变得更容易理解和接受。 

(1)化静为动,激发学习兴趣 

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生的兴趣,从而激发学生的学习兴趣。在动画的刺激下,学生始终保持着浓厚的学习兴趣,动画极大地调动了学生的学习积极性,收到了良好的效果。 

例如:减数分裂是高二生物学习的重点和难点,是学习遗传和变异的基础。减数分裂过程中染色体和DNA的数目和行为变化规律是掌握减数分裂过程的关键。在教学中将减数分裂过程中染色体和DNA的变化制作成多媒体动画,变静为动,能让学生更形象理解减数分裂各期特征,提高教学效果。 

(2)变难为易,提高学习兴趣 

有些生物现象十分抽象,学生理解起来比较困难,利用多媒体模拟仿真,化抽象为形象,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,使学生获得丰富的、鲜明的、稳定的直观表象,从而加深对事物的理解,大大减轻了学生认识的难度,变难为易。

在学习“渗透作用”时,很多同学难以理解为什么在发生渗透作用时,水分是从低浓度的一侧向高浓度的一侧渗透。如果将渗透作用制作成多媒体动画,学生就能直观地看到渗透作用过程中水分子的微观运动,这就使他们更容易理解水分的渗透方向。这样既突破了教学中的重点和难点,又提高了学生的学习兴趣。   

3.采用多种教学方式,刺激学习兴趣 

要想让学生长久保持学习的兴趣,应该综合运用多种教学方法,交叉使用,配合使用,刺激学生的兴趣,使人的大脑皮层长期处于兴奋状态,这样,学生才能长时间注意力集中于课堂教学中。 

例如,在学习“蛋白质”时,先介绍甲烷(CH4)分子的空间结构,由于甲烷是学生所熟悉的一种简单的有机小分子,以旧知识为铺垫引出甘氨酸的空间结构,这样能激发学生学习的兴趣。再利用分子结构模型教具,演示氨基酸如何构成多肽,增强学生直观印象,变抽象为形象,化深奥为浅显,有效地刺激学习兴趣。“蛋白质”这一节课中,氨基酸数目、肽键数目和肽链数目三者的关系是一个重点和难点。可以采用游戏的方法来讲授这部分知识。请九位学生来演示氨基酸,九位同学手拉手演示氨基酸形成的肽键,九位同学站成一排代表一条肽链,站成两排代表两条肽链,站成三排代表三条肽链。通过这种直观的演示让学生们自己观察氨基酸、肽键、肽链这三者数目间的关系。这种活动新颖而有趣,因此很容易就能让学生的注意立即集中到课堂教学中,获得良好的教学效果。

4.丰富第二课堂活动,培养学习兴趣 

开展第二课堂的活动,能进一步消化课堂所学知识,并扩大知识面和提高深度难度,因而生物第二课堂是对第一课堂教学的重要补充、发展和延伸,是以学生活动为主的实践活动,是生物学教学全过程中的一个重要组织部分。 

例如:组织学生进行无土培养绿豆苗,用于观察植物向光性,并对学生的成果进行展评,给培养效果最好的小组颁发奖品,鼓励学生大胆想象,积极创造。  

又如,通过开展艾滋病知识讲座,让学生对HIV病毒及其传播途径有了进一步的认识,让学生意识到要关爱艾滋病患者,珍爱生命。第二课堂的开展,培养了学生学习生物学的浓厚兴趣,调动了学习积极性,变被动学习为主动探求。      

“兴趣是成功的基石。”只要我们有信心、有恒心、有耐心,通过多种形式激发、提高、培养学生学习兴趣,课堂教学一定能收获到良好效果。

总之,要想让学生真正自主去学习,就得一方面帮学生树立正确的目标,另一方面激发学生学习生物的积极性,这样才能充分发挥学生学习生物的内驱动力。

(责任编辑  李金燕、强新霞)

课堂上如何充分“利用”学生

杨春红

怎样才能更好地提高学生的学习能力,让学生有所发展,通过不断总结和反思,我觉得首先要做到很好地关注学生,同时还要学会充分“利用”学生,只有充分利用学生才能更好地发展学生。平时在设计每节课时,我都是从学生的的角度出发,思考如何去安排,才能在最大限度关注学生的同时也让学生得到更多。下面我就谈一下自己平时的一些做法。

一、充分利用学生的错误

我觉得一节成功的课,就是要充分利用学生的集体智慧,去解决学生存在的问题、纠正学生的错误。所以我总是在课前尝试通过不同形式去了解学情,比如认真批阅学案、与部分学生交流等。除此之外有时还要挖空心思地去想学生到底还会在哪里出现问题。但是实践证明仅仅这些是远远不够的,更重要的是在课堂上要有一颗包容的心,允许学生出现错误、暴露问题。学生在展示时如果出现错误,我不会抱怨学生基础太差,责备学生上课不认真听,而是抱着学习的态度,努力打破自己的思维定势,充分利用一些典型错误,让学生对一节课的重点知识理解得更透彻。主要做法有以下两点:

1、小组讨论时走进各个小组发现并利用学生的错误

要利用学生的错误,首先要能发现错误。在课堂上要多留意,比如在小组讨论时,我会深入各组倾听学生的观点,从中发现一些问题。如果我觉得某个组的问题很有探讨的价值,可以不说这种方法是否正确,先让该组同学展示他们的做法,其他组判断这种方法有没有问题,集思广义,最终达到对这个问题的深入理解。比如我在讲排列组合时,有这样一个题:将7个相同的小球放入4个不同的盒子中,每个盒子至少放一个球,有多少种不同的放法?在小组讨论时,有好几个组的做法都是先给4个盒子中各放1个球,剩下的3个球各有4种放法,所以最终答案是 。我就让其中一个组讲解他们的思路,刚开始大家觉得挺有道理的,但不知道为什么总觉得比他们的答案要大一些。然后大家就自发地思考并讨论起来,仅过了几分钟,就有一个小组说他们知道为什么不对,并派了一个代表上去讲解,举例说明比实际值大的原因是有重复,因为7个小球是相同的,只需要考虑每个盒子所放小球的个数。大家都恍然大悟,不由自主地鼓起掌来。我首先对这个组的解答表示非常认同,然后再对这个题进行变式,大家也很快做出来了。可见通过这种方式大家对这个问题的理解还是比较到位的。

小组讨论是发现错误的一个很好的途径,在讨论时只要深入到学生中去,一般都能发现一些有价值的问题,只要很好地利用,就会提高课堂的针对性和有效性,也不会留下“隐患”,当然学生的收获也会更多。如果我们每节课都能走到学生中去,善于倾听、处处留心,发现最真实的问题,并尽可能地发动学生解决问题,就可以不断提高学生逻辑思维能力,同时培养学生的合作意识。

2、通过非展示学生的质疑及时发现并纠正错误

展示学生的答案一般都没什么问题,但是不能只限于能听懂正确答案,更重要的是弄清楚自己做错的原因。讲完一个题以后,大家尽管听懂了,但有些同学的做法可能和展示同学是不同的,但却不知道自己的做法对不对,这时我会通过鼓励学生质疑来发现并解决问题。如果发现有些同学还在沉思,或者看起来还有疑惑,就会鼓励他们说出来,因为这可能不是一个同学的问题,只是有些同学没有表现出来而已。比如在讲导数的应用时,有一个重要题型就是根据函数的单调性求参数的取值范围。黑板上展示的答案都是正确的,但是我发现有几个同学皱着眉头好像没搞清楚。我就说“这类题很重要,是考试的热点,如果那个同学还有疑问,请你一定要说出来,老师和同学都会很欣赏你的勇气。”这时就有一个同学站起来说“为什么单调递增时是 ,我觉得应该是 ”,然后好多同学都跟着说“就是,为什么呀?”,接下来就有一些同学陆续进行了解释,刚才提问的同学频频点头,显然是听明白了。我又叫了一位同学说了一下,他说的完全正确并且还加了一些自己的理解。

我想虽然这样一节课解决的问题比较少,但起码不会产生知识的夹生。哪怕一节课只解决一个问题,关键是要让大家都理解,才不会让一些同学对数学失去信心,慢慢地成绩就会有所好转。只要他们体会到了质疑对自己的帮助,他们自然就会积极地质疑,这样才能做到每节课都清清楚楚、明明白白,不至于影响后边的学习。

二、充分利用学生的“奇思妙想”

在课堂上我常常会发现一些学生出乎意料的方法,特别简单易懂。但是关键是要能让学生大胆地说出自己的方法和大家共同分享,这就需要在课堂上建立一个宽松和谐的氛围,最好是能做到畅所欲言。我的做法是这样的:

1、不让自己的思维禁锢学生

在课堂上我不会总是引导学生按照自己的思路走,对于一个问题我一般是让学生先自己思考,在此基础上小组交流,然后各组自由展示,阐述他们的观点,这样我就可以从中看到一些不一样的方法。如果觉得比较好就可以让大家共同学习和分享。记得在8班讲立体几何时,有一个题的方法很多,我什么也没说,就让各组讨论并就这一个题同时进行展示,结果12个小组竟然用了4种不同的方法。我当时就说“你们真的很了不起,看来我以后还要多向大家学习呀!”。他们虽然说“老师太谦虚了!”,但我明显可以感觉到他们表现出来的成就感。之后我让学生对其中一种最简洁的方法进行了讲解,大家都由衷地赞叹,他们组同学也很高兴。

这种方式,对于展示学生来说可以收获被认可的自豪感,同时也会信心倍增;对于非展示学生来说也从自己的同伴身上学习到了一个巧妙的方法,也能对其他同学起到激励作用。肯定比教师直接就按自己的想法讲要好得多。但不是说教师的主导作用就不要了,一些通性、通法当然教师还是要引导学生进行总结的。不是每个学生思维都这么灵活,在没有其他解法的时候起码要会用最基本的方法去做。

2、留心观察学生的一举一动

有些学生思维虽然很好,但由于性格比较内向或者不自信等原因,总是不敢表达自己的想法,所以我在课堂上要尽量做到关注每一位学生,哪怕是从学生的一个表情或动作看出学生有一点点想展示的意图,我都可以请他来说,并及时表扬和鼓励,经过这样几次学生就会自愿站起来说出自己的观点。记得在10班上二项式定理,有一个比较难的题目,赵云云同学讲完后大家还在整理这个题,就有一个同学小声说“这种做法太麻烦了!”。他旁边的同学听到后就说“李虎还有一种方法!”,大家不约而同的把目光投向他,强烈要求他讲一下,但是这个同学在数学方面基础相对比较差,所以不是很自信,还有些犹豫,我鼓励他说:“老师相信你一定能讲得很好,请你也相信自己!”。在我的鼓励下他上去讲了他的方法,而且讲得确实很好,大家也都听得很认真。讲完后教室里立刻就响起了热烈的掌声,我接着说“你讲得真的很好,这种方法很巧妙,我都没有想到,可见你的数学思维很好、很有潜力,希望以后继续加油!”。这节课以后,李虎同学明显自信多了,也经常主动为大家讲解,这自然也带动了其他一些同学。

这节课以后,我就更注意观察学生的一举一动,只要发现学生跃跃欲试,想要表达自己的不同观点,我就会及时地助推一把,给学生创造一个展示的机会,尽量挖掘学生思维的火花,为自己的课堂所用。这样就不会埋没了同学们的一些好的方法,毕竟一个班级有70几位学生,他们的思维比较灵活,我们要做的就是通过多种渠道去发现学生、了解学生、利用学生,慢慢地让学生养成一种敢想敢说的习惯,这样课堂就会活起来,同时能让学生充分地展示自己,在提高自己的同时感受到成功的喜悦。

以上就是我在平时上课中的一些做法和感受。通过这些措施,我所带两个班级的同学课堂上表现得更积极了。最近的一次月考,好多同学的成绩都进步了,他们学习数学的信心更足了。课堂上时常可以看到他们主动展示和质疑的身影,他们自信满满的状态还在不断感染着身边的其他同学。当然还有很多困惑,比如说怎样让不同层次的学生在课堂上都能更好地得到关注等。在以后的教学中我还会不断学习和反思,更充分地“利用”学生、发展学生。

(责任编辑  杨  颖、雷  敏)

 

 

 

 

 

 

强化课堂落实  实现课堂高效

杨锦鸽

2012年8月,我怀着学习历练自己的决心来到了宜川中学,开始了我的工作生涯。参加工作快一年了,在新课改的理念指导下,我渐渐发现新课改就是要把过去教师的主体作用这种学习类型转变为以学学情主导、教师助推的学习类型,从而充分发挥学生的主观能动性。在新课改思想的指导下,如何实现课堂高效,提高课堂落实成了我教学过程中面临的一个难题。

一、问题剖析

在这一年中,随着自己课堂教学操作过程的进展,从小组培训到课堂操作,在自主学习课上给予更多的时间让学生进行自主预习,尽量发挥学生的主动性;反馈展示课上,确实呈现出有展示、有点评、有质疑等热热闹闹的场面,但是在学生完成的学案上却反映出了一个非常严重的问题:导学案出现大片空白,做错的题目仍然不会,而且知识点掌握非常不扎实。

出现上述这种现象后,结合他们的平时及课堂表现,我分析出现这种现象的原因主要有以下四种:

1、学生不会从课本中获取有效信息。

2、学生对琐碎知识记忆容易混淆。

3、学生对点评学生不信任,聆听不认真。

4、学生自觉性不够,落实不扎实。

二、方法尝试

为了解决以上问题,结合我们学科特点,我在课堂模式、平时的习惯培养以及课后落实等方面及时做了如下调整:

1、“引导式”自主学习,提高学生从课本中获取信息的能力。

针对学生不会从课本中获取有效信息这种情况,我想:既然学生没有养成“阅读课本,获取信息”这种能力,我可以采用引导的方法,帮助他们养成习惯。因此有一段时间的自主学习课,我就专门培养学生学会读书的能力,从而提高自主学习课的效果。

我主要采用的是“引导式”自主学习,这种方式不是完全将自主学习课教给学生,而是通过设置问题引导学生读书,具体做法如下:

(1)自主学习课上,我先根据课本的内容流程,以及重点难点内容,设置相应的梯度问题,从简单到复杂,从基础知识到能力提升。

(2)让学生带着问题去阅读全文,并从课本中获取答案,并在此基础上,将问题进行升华,设置与重难点相契合的问题,从而达到突破重难点的效果。

(3)学生通过学案自主学习部分进行及时巩固练习,加深印象。

这样一来,学生不但对整个课本的内容有一个整体的把握,知道课本哪些内容是重点,哪些内容是难点,而且通过解决设置的问题将重难点及时突破。

比如在上《染色体数目变异对生物性状的影响》这一节自主学习课时,由于这节课的一个难点是对染色体组概念的理解。针对这一难点,我在上课时就以果蝇为例,设置了如下四个问题:

①果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?几对同源染色体?

②Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系?

③果蝇精子中有哪几条染色体?这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点?这些染色体之间是什么关系?他们是否携带者控制生物生长发育的全部遗传信息?

④如果将果蝇的精子中的染色体看做一组,那么果蝇的体细胞中有几组染色体?

这四个问题层层推进,阐明了一个染色体组应该具备的特征,引导学生看课本,从而概括出染色体组的概念并能结合该实例理解每一个特征的含义。这与以前自主学习课只让学生自己学习相比,起到了引导的作用。学生对课本不会像以前那样茫然,知道重难点在哪里,自己应该看什么,掌握什么。这种方式不但能够帮助学生阅读课本,从课本中获取有效信息,更重要的是提高了自主学习课的效率。

2、 趣味游戏,帮助学生理解记忆,提升课堂效果。

针对学生出现的知识点不理解、容易混淆的这种情况,我就想能否在课堂中设置一些趣味游戏,帮助学生理解记忆,同时也能提升课堂效果。

比如在学习细胞器一节内容时,这一节各个细胞器的形态、结构以及功能都是需要学生记忆的,这个记忆量非常庞大。如果采用死记硬背这种方法肯定很难掌握。为了帮助学生记忆,于是我就组织了一节名为“争做新陈代谢最旺盛的细胞”的活动课。学生先通过阅读课本内容,了解各个细胞器的分布、形态结构以及功能,再给予各小组一定的准备时间,每小组扮演一个细胞,组内每个同学扮演一个细胞器,进行表演。在表演的时候可以加入肢体语言,表演形式自己设计。有个小组非常别出心裁,在扮演各个细胞器的时候,加入很多肢体动作,其中有个同学扮演的是“核糖体”,这个同学在介绍时就说:“我是核糖体,我皮肤比较光滑,没有膜,我比较活泼,我有时会在细胞质基质中游泳,有时也会靠在内质网上休息休息,伸伸懒腰。”像这样的比赛就非常有意义,不但发挥了学生的想象力,同时还能够让学生将容易混淆的各个细胞器的功能轻松掌握,也增加了课堂的趣味性。

对比上面的游戏,在学习《基因的表达》这一节时,转录和翻译的过程学生就不能很好理解,我也通过开展一个“猜猜我是哪种氨基酸”的活动,帮助学生理解记忆该过程。在此活动中有扮演酶、信使RNA、转运RNA以及核糖体等的同学,模拟转录和翻译的过程。通过这个活动,不但让学生在趣味中学会查阅密码子表,理解基因表达的全过程,而且总结出密码子与氨基酸的数量规律,突破了本节课的一个难点。这种在趣味中快乐学习的方法,既能帮助学生轻松地实现对易混淆知识点的掌握,减轻了学生的记忆负担,而且利用这种方式理解记忆,知识的掌握会更加牢固。

3、树立点评同学威信,提高聆听效果。

面对学生对点评同学不信任,造成聆听效果差这一现状,我分析:这种“不信任”主要源于点评同学还没有在其他同学心中树立“老师”的威信。针对这一点,我认为最主要的是帮助点评同学树立威信,才能提高反馈展示课的聆听效果。点评同学一般在班级里都是随机的,这样广泛培养就比较困难。因此我打算先从学科组长着手,这段时间主要让学科组长担任点评角色。接下来的重点就是帮助学科组长树立威信,学科组长威信树立了,那么今后其他点评同学威信也就树立起来了。

在接下来的一段时间里,我主要采用的是从知识内容方面及考核制度方面树立组长威信。

知识内容方面,刚开始的一段时间,对点评组长进行知识及规范行为方面的培训,这样点评组长在点评时就可以做到内容比较准确、行为规范;其次在课堂上对点评组长点评的内容及时予以肯定,并给予表扬。这样持续一个月左右,让学生从知识内容方面形成点评同学就代表老师的这种意识。

在考核制度方面,由学生针对点评中的每一项内容制定相应的制度,并将制度考核化,将考核细则化(课堂考核、周考核、月考核),其中月考核实行的是连带处理。比如我会利用一节晚点,让学生针对“如何解决在点评过程中聆听不认真的问题”这样的话题讨论并制定相应的制度。如果在课堂中组内有同学不认真执行的话,会给予该同学相应的课堂考核,在此基础上给予该同学所在组进行周考核,一个月后在课堂考核中针对点评这一项汇总,对于考核分数不过关的组将给予相应的惩罚,这个惩罚由学科组长负责。刚开始执行比较困难,我会帮助点评组长执行,让学生树立一种点评组长在执行权力时就代表老师的意识。

经过这样的培训,我发现学生对点评同学信任度高了,上课的时候聆听习惯明显好转,对整个课堂的效果也有很大的帮助。

4、发挥小组作用,加强学生自觉性的培养,强化课后落实。

面对学生自觉能力差,课后落实不到位这种情况,我想这种情况主要是学生缺乏监督造成的。因此,我打算发挥小组的作用督促同学们进行课后落实。具体的做法是在组内采用“结对子,勤抽查”的方式。

其中“结对子”指的是在每个学习小组里构建一对一的学习对子,学习对子遵循的是C级学生—B级学生和B级学生—A级学生一对一结对,这样可以将B级学生经过锻炼提升为A级学生,C级可以转化为B级。

“勤抽查”包括三方面的抽查:对子抽查、组长抽查、老师抽查。其中对子抽查就指的是对子针对课堂上的重要知识点每天利用课下或者早读前静堂等时间互相提问抽查;组长抽查指的是组长可以在该组的学习对子中任意挑选进行提问或听写抽查,而且针对不同的同学采用分层听写(最好多给C级同学机会),保证每个同学都能每两天一次,并将检查情况及时反馈给学科班长,由学科班长及时反馈给老师;最后老师每周进行一次大抽查,不合格或者没有完成任务的同学将予以一定的惩罚。经过这种落实整个班级的知识落实取得了一定的效果,也提高了很多的同学学习的自觉性。

三、效果呈现

经过以上的方法尝试,一个月的时间,学生完成学案质量明显提高,上课的聆听习惯明显好转,并且各班的成绩均有一定的进步。

比如高一22班自从文理分科,学校组织的五次考试中取得了四次第一,一次第二的好成绩,而且相对于以前的成绩,全班平均分一直在提高,上次月考平均分超过年级平均分5分。班里面的同学学习自觉性明显提高,比如宋杰同学由于基础知识差,原来上课很多时候都不听甚至打瞌睡,经过这种方式落实后,成绩从原来的总分只有十几分到上学期期末考试在试题较难的情况下二卷考了将近三十分,上课听讲情况明显有很大的进步,学习兴趣也明显提高了。

高一18班是我本学期新带的班级,上学期成绩一直都是年级倒数,而且远远低于平均分。通过这种方法尝试后,学生的学习习惯明显改善,成绩明显提高。在本学期组织的考试中,获得了一次第一、一次第二的好成绩,甚至在本次月考中,班级平均成绩超过年级平均分4分。

还有12班以前呈现出来的情况是中等成绩的同学偏多,通过这种方式落实后,这次期中考试全年级前50名就有10名同学,其中前10名的同学就有两位,王岩同学和常健同学甚至取得了全年级第一和第二的好成绩。在本次月考中,全班90分以上就有15名同学,位于实验班第一,白鑫同学以满分100分位列年级第一。

当然,这仅是我在这一年的工作中,针对自己的教学中关于课后落实存在的问题的一些剖析以及尝试的一些方法。总之,课堂效果,重在落实,抓好落实,课堂才能高效,才能实现课改的高效。

(责任编辑  李金燕、强新霞)

 

如何引导学生课堂上高效纠错

席有威

在高三复习备考过程中,专题复习课、习题课是最为常见的课型,而此类课堂有一项很重要的任务就是纠错,纠错效果直接关系到复习效果。当前在我校课堂改革这个背景下,如何利用好课堂进行有效的习题改错,提高高三习题课的复习效果呢?下面结合自己在高三的课改实践,谈一下我在生物习题纠错课上的具体做法:

一、主要存在的问题:错误依旧是错误

在高三的生物教学中,我遇到了很多问题,而最让人苦恼的莫过于刚刚讲过的习题,清清楚楚强调过的易错点再次出现,仍有许多学生出现相同的错误。此时,我们与其怨天尤人,不如静下心来细想想如何解决这个问题。

二、问题的分析:明确目标,反思课堂找原因

1、明确目标

高三生物教学不同于高一、高二,不仅表现在教学内容上,更表现在学习目标上,高三的生物教学有两个重点目标:

(1)、全面复习,构建大板块知识框架,巩固基础知识。即对学习过的内容进行全面扫描,通过自己的梳理,构建知识体系,总结学习规律。该目标针对的是生物基础知识的落实,基本方法技能的掌握,也是生物学科最基本的目标。

(2)、培养并提高解题能力。即要教会学生如何思考、分析题目而提高运用自己所学知识解决不曾见过的问题的能力。上高三后习题量倍增,面对书山题海,不可能把所有题目都讲完。因此只有重视培养和提高学生自主学习的能力,尤其是学生的课堂参与,发挥学生学习的主动性和主体性,才能使学生有正确的解题思路,有准确的解题方法。

2、反思课堂

明确了目标,认真反思自己的课堂,特别是习题课,我发现主要存在三点不足:

(1)、由于高三习题课堂题量大、任务重,一个重要的问题就是如何在限定的时间内完成教学内容。因为要赶进度,所以课堂中无意中就限制了学生的活动和参与,学生的主体性发挥不够。

(2)、在习题课中,往往只重视方法规律的给出,重视了结果,却忽视了规律的得出过程,而学生也就只知其然而不知其所以然,没有了探究过程的理解,规律方法的学习也就和应用脱节了。

(3)、不同的学生由于知识的储备不同,就导致对同一个问题的认识上,有不同的思维方式,也可能会进入不同的思维误区。而以前的教学方式,只注重方法思路的“移植”,而其本身的错误思维没有得到更正,因此,在解决某些问题时,其潜在的错误认识就会出现,进而影响其学习和解题的能力。

三、问题的解决:学生主体,教师引导

课程改革在实施方面,把改变学生的学习方式作为教学改革的重心,提出“学生是学习和发展的主体,实现师生角色的转换,倡导自主、探究、合作的学习方式”。在这一理念的指导下,我不断尝试、反思和总结,归纳出高效的习题课堂应包括以下几个做法:

1.引导学生回顾知识

在讲习题前,我会对所要讲的习题涉及到的内容做一个综合的复习回顾。如我在讲到“DNA是主要的遗传物质”一节习题时,首先回顾的内容包括:考纲的要求,题目内容的难度、重点考查知识以及做完这些题目所要达到的效果。为此,我定了两个目标:(1)人类对遗传物质探索中的三个经典实验的设计思路、方法和结论;(2)这三个实验与DNA的结构、复制和表达之间的考点联系。“目标一”是对考题基础知识的回顾和复习,为学生顺利理清思路扫除知识上的障碍;“目标二”针对知识内容,使学生熟悉知识点的考查方法并学会如何运用。这样,以目标为纲,引导学生构建知识体系,学生不仅熟悉了考题方式,加深了对考点的记忆,也对考点有了板块式的记忆。

2. 反馈问题,明确学情

在批阅作业结束后,我先言简意赅地反馈习题的整体完成情况,并就主要的知识性错误、文字性错误和一些重要能力错误加以订正和解释。当然在这儿是“整体”上讲,不要太细,切忌逐题分析,那样就不会引起学生的注意了。我在这仅是就一些共性和个别特例做简单介绍,几句话就行。例如,在一次习题中,我通过课前批阅作业,发现有多位同学将“液泡”的 “液”写成了“叶”,而这个文字性的错误在初学的时候就有出现。于是一上课,我就设疑,让学生做了一个小测评,选取了几个出错的同学上黑板进行展示。结果出现了相同的错误。我借机发挥,提出了错别字的危害,明确指出,让学生记忆深刻。在这以后,我班学生再也没出现过这样的错误。

3. 给出答案,组织讨论,展示点评质疑

通过投影给出答案,学生快速核对答案。本着保留共性问题解决个性问题原则,组织学生交流讨论,而我主要负责组织疑问的收集和个别学生、个性问题的即时点拨。具体按以下几步来完成。

(1)小组限时分段讨论

我首先依据题量和难易将选择题分段。非选择题一般是每题一小段,如题目较小,通常是采取两题合并或多题合并为一段,各段组内讨论一般在3-7分钟。具体操作时,我会通过学生的反应来掌握时间:如果学生很快就没有声音了,问题都解决了,那么就可以提前结束讨论;反之,则可以适当延长时间。如在讲到“光合作用速率”时,学生通过习题对净光合量和总光合量的图像辨析仍旧不熟悉,我就让学生在习题讨论基础之上,合作解决阶段测试中的一道典型题。在讨论了3分钟后,基本上大部分小组都结束了,这时还有一个小组在讨论,于是我就建议小组长寻求帮助,这样不仅解决了这个小组的疑问,而且也活跃了其他学生的思维,效果很好。

(2)学生主体——质疑展示,点评求解

经过讨论后,一般都会有个别组的个别小题有问题,这时我就让有问题小组的代表发言。发言完之后,请没有问题的小组来解决问题。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚,则再找其他小组来解决。有时即便解答者发言清晰,解释也正确,我也会征询一下问题组的意见,对答案是否满意。如果还有疑问,那么可以适当展开辩论或在课本上找新的依据。对于共性问题,通常我会引导学生不断挖掘题目中的信息,结合知识,引发学生的思考。

(3)教师引导——点评设疑、适当拓展

在学生讨论点评后,我会对一些学生说不清或理解有一些偏差的规律给予点拨或讲评,言简意赅。例如,在讲到识别坐标图时,学生明确了识图步骤,但语言不够简练,结合学生语言的描述,我将学生的语言进行了简要归纳:识标——明点——析线。这样在学生理解基础上,简单明了,便于记忆,效果很好,并能够在以后的同类型题目中加以应用。

针对重难点题目设置问题,并进行必要的知识迁移训练。例如,“基因自由组合定律”一节中,在讨论解决完一道设计实验验证两对性状符合基因自由组合定律的习题时,我就问学生:“如果出现相似类型实验题目,我们该如何思考呢?”总结后,迁移到要证明一对性状符合基因分离定律的试验设计。由于是学生急需的、渴望学会的,这时精讲往往事半功倍,效果极佳。

4.学生纠错总结

习题课上,我通常要预留2-3分钟的时间给学生,供学生在纠错本上进行必要的纠错总结,整理试题中的易错点,并完成纠错内容的归纳。每位同学的学习情况不一样,反思的内容也千差万别。例如,一次周清后,我班王馨扬同学在纠错中这样写到:“质壁分离及复原过程中,如果涉及到无机盐离子时,会发生自由扩散和主动运输,而最容易忽略水的自由扩散,因此在以后的分析过程中,要注意按照老师讲的逐步分析法进行具体分析,过程要详细严谨。”

在这种课堂思想的指导下,我感到了学生纠错的效果比以前有了明显的提高。但仍然与高效纠错有一定距离,但我认为只有本着学生主体、教师引导的思想,不断探索、完善,才能达到最佳效果。

(责任编辑  杨  颖、雷  敏)

                            

 

 

反思课堂导学语言  促进课堂教学高效

—— 一堂研究课引发的思考

刘晓兵

9月5日我在年级组上了一节研究课,研究内容为学生上课展示的规范性之流畅性,实际上主要目的是规范课堂展示行为,从而提高课堂的效率。我上课的题目是《人类文明的引擎》,我上课的流程大致是:先反馈自主学习课当中存在的问题,通过学案批改和自主学习课上的观察,我发现问题主要是学生对第一、第二次科技革命的史实归纳能力不够;然后确定新的学习目标是“掌握两次工业革命的主要成就,分析工业革命发生的条件和两次工业革命的影响”;再根据新的学习目标确定解决问题的措施和方法;依据措施方法进行基础知识的检测;然后再进行合作探究、展示、点评;最后是学科班长小结。我的设计看来似乎比较合理流畅,但由于语言的预设和引导不到位出现了一系列问题,导致课堂效率受到严重影响,引发了我对课堂导学语言的思考。

我认为课堂导学语言的预设和精炼性直接制约着课堂教学的效率。

一、研究课后的反思

反思这节课,我觉得主要存在以下几个方面的问题:

1、课堂操作语言缺乏设计,随意性较强,表现在对导学案的延伸拓展中。

根据导学案,本节课我设置了两个材料解析题,学生提前在黑板上已经展示过,学生在展示、点评时我反复提示工业革命的原因,一会儿用“工业革命为什么会发生”,一会儿用“工业革命发生的条件是什么?大家好好想一想”,让学生随即讨论,进行展示。没有把问题一次性给学生说明,导致了课堂上学生的思维混乱,严重制约了本节课的教学效率。

2、语言臃肿,拖泥带水。主要体现在两个方面:一是讲话不分主次,让学生抓不住重点;二是怕学生听不明白,经常进行不必要的重复和解释,语言罗嗦。

如对工业革命的过程我强调“大家找出主要门类”,同时又强调从“纺织业、动力、交通等几个方面总结”;虽也采用合作学习方式,但是对合作学习持不放心态度,对合作结果反复问,然后又反复解释,如对工业革命的影响之一“加速了城市化”这一内容,其实在地理和政治上已经讲过,但是我还给学生不断解释,如此拖泥带水,颠来倒去,这样严重地影响了合作学习的实效性。由于心里紧张,同时为了引起学生的注意,我对研究的内容反复强调,“展示同学要立即站起来、展示不能出现断档,点评时要边走边聚焦目光”,我把这句话反复强调了多次,而强调次数愈多,反而不能引起学生的注意,同时降低了课堂效率。

反思后我觉得应从语言预设的准确性和导学语言的精炼性入手,加强课堂导学语言的锤炼。

二、反思后的改进

总结上述存在的问题,在一些课改经验丰富的老师的帮助下我经过认真思考和反思,之后又重新进行了实践,在语言的预设上下了很大功夫,力争使自己导学的语言做到精准,为此我从以下几个方面做了努力:

1、使导学的语言做到有利于教学效率的提高

10月25号我又上了一节研究课,为了解决上一次存在的问题,我反复推敲上课的语言。如导课的语言要短而精,争取在两三分钟内导入新课,本节课在学生看完视频《俄国农奴制解放100周年》后,我用一句话引入本课“到底亚历山大二世都在哪些方面进行了改革,引起了这么大的反响?我们今天就来看看农奴制改革”,一下子把学生的心思拉进了课堂,学生带着问题走进了课堂,带着问题听课注意力特别高。在强调研究内容时我故意放慢了语速,加重语气说了非展示学生的倾听习惯,只说了一遍。经过类似这些处理以后,这节课学生展示动作规范,但是课堂效率明显比以前有了提高,而9月份那节课,我光介绍工业革命的重要性花了3-4分钟,然后在强调重要性的基础上导入新课,导课就花了5分钟,并且吸引力也不大,这就严重制约了效率,而25号这节课完成教学任务以后,还有3分钟,学生可以对学案进行批注补充。所以我认为我们在导学的语言上做到最精炼、最准确地表达教学思路和方法,让学生在有限时间内更快地明白我们所要传达的信息,这样的课堂才具有时效性,才能高效。

2、努力做到导学语言具有启发性

课堂提问语言要把握好“度”,做到“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。如在10月25号这节课上,当学生争执不下的时候,这时候教师的引导特别重要,我在这时候打断学生的争执,说:“现在大家的分歧就是如何判断一场改革的性质,这就牵扯到判断改革的标准。”然后学生在我的引导下逐条列举出判断改革性质的一些依据,形成了一套判断改革性质的方法,就这一句话把学生的争执引导到理论层次上来了,由现象得出了理论,理论得出方法。所以我认为,教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试、探索重建认知结构的过程。而这节课上我们把学生讨论的重点由讨论一种现象到归纳出判断改革的一般办法,使学生的认知结构发生了明显的变化。

此外,提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段。但并不是所有的提问都有启发作用。在讲《工业革命》时,我为了增加参与人数,提问比较多,如“为什么从棉纺织业开始?”“工业革命的条件是什么?”等7个问题,那种以活跃课堂气氛、增加学生参与度为由,以满堂问代替满堂灌的教学只是一种形式的改变,而与真正根据学生的认知规律启发学生思考去主动获取知识相比显然效率要大大地打折,第二节课与第一节课相比问题虽然少了许多,但是具有启发性和规律性的特点,因此课堂效率高了,学生的学习质量提高了,我们还可以把节省的时间用于课堂巩固基础知识,比如说在上完这节课后,我让学生边识记,同时让一部分学生默写。

3、力争导学语言具有预设性

在上《农奴制改革》这节课时我设置了新闻采访的形式,预设现场。

由四名同学扮演中央电视台的记者对改革后俄国各阶层人民进行采访,其他学生扮演农民、工人、农奴、新兴资产阶级,谈改革后他们生活的变化。在我的指导下,学生在采访农民时说:“我现在是在莫斯科郊外的农村,大伯你谈一下在这场改革中你的生活有哪些变化?”在采访贵族时:“马迪亚伯爵请你谈谈你的生活有哪些变化?”等等,让学生感同身受地体验自己所扮演的角色。在这一点上教师必须给学生在语言上进行指导。结果学生参与的积极性空前提高,一下子将课堂推向了高潮,巩固了基础知识,学生对知识的掌握更深刻了。以前我总认为教学过程实际上就是教师预设许多问题,然后由学生在教师预设问题下解决问题,课堂完全按照教师预定的程序进行。

实践证明这种课堂难免会有学生睡觉,课堂效果自然不好。通过这节课我深刻认识到在语言预设上教师一定要加强自己专业化素质,主要表现在一定要用专业术语讲课,只有教师用专业术语了,长此以往耳濡目染学生才能逐渐运用专业术语答题和讲解,这还要求教师在上课时预设的专业术语要准确和丰富;其次教师在语言的预设上一定要注意趣味性和通俗性,越是通俗和趣味性强的语言,学生的积极性和兴趣就越高,这还要求教师的预设语言一定要充分。

三、再次实践发生的变化

反思10月25号这一节课,在其他同事的帮助下,在设计《俄国1861年农奴制改革》时,我反复推敲语言,对每一个环节应该用什么语言,到底怎么说,下了很大功夫。由于语言上预设到位,加上严密的教学设计,先以《纪念俄国1861年农奴制改革》的视频导入新课,提起了学生的兴趣,紧接着我抛出一个问题:“到底亚历山大二世都在哪些方面进行了改革,引起了这么大的反响?那么我们今天来看看农奴制改革。”接着我解读了目标,再以新闻采访的形式,让小记者采访扮演农民、工人、资产阶级等各个阶级,谈谈自己在改革前后生活的变化和感受,从而检查了学生的自主学习效果,之后我给学生留了3分钟整理和巩固基础的时间;第三步合作探究环节主要讨论对1861年农奴制性质的理解,从而得出判断一场改革性质的基本方法。在合作探究时,同学们争得面红耳赤之时,我用了一句话顺势引导:“那么大家现在争论的焦点是‘如何判断一场改革的性质’”,把合作探究的问题由探讨一种现象引申到探讨解决判断改革性质问题的一般方法上来。检测环节我随机抽取了4名学习能力不同的学生在黑板上检测,下面学生自己独立完成,检查黑板上学生的答案,并进行纠正,整堂课有趣、紧凑,是学生在教师的语言指导下,一次又一次将整个课堂推向了高潮。我在课堂上语言很少,但是语言指导到位,并能顺势而为,学生也能全身心投入,课堂效率与以前相比较显得高效而有序。

对比两次上课的效果,第二次之所以自然、高效,我想这得益于我在语言上的不断反思,琢磨,这更加鞭策我在今后的教学中做到常反思,做到每节课后都能进行反思,每周进行一次大的反思,常思常新。我要不断锤炼自己的语言,使导学语言做到富有精炼性、精准性、实效性、预设性,能在推进高效教学上发挥重要作用,从而不断提高自己的教育教学能力。

(责任编辑  胡  粮、李  娟)

◆   课例反思

情绪感染 学情主导 思维引领

        ——对两节语文课的几点反思

雷  敏

2013年3月28日我在备课组内上了一节研究课,尝试解决的主要问题是:引导学生能够灵活运用多种方法推断陌生文言文的大意,提高自学古文的能力和胆识。采用的主要方法便是王元华教授指导的思维导引法,即让学生通过上下文、字形、所学旧知识等独立自主地推断文言词句,从而提高学生独立阅读文言文的能力。课后,组内老师比较认可,我自己也比较满意。于是带着大家的鼓励与支持,我又参加了年级组组织的赛教课。还是原来的学生,还是原来的学习方法,还是一篇文言文,但效果却不尽如人意。课后反思对比,感受颇多。

一、教师状态对一节课的重要性

记得上第一节课时,也想到了可能完成不了既定目标或是学生表现不积极,但心里没有任何的负担,我完全是把它当作一种研究、尝试。可以说是带着轻松愉悦的心情开始一节课的学习的。因为一开始的“气”给足了,所以整节课感觉都是轻松自在的,学生和老师相互点染,配合默契,课堂氛围自然融洽。置身其中,是一种享受,是一种自在。而上这节赛教课,我有太多的顾虑和担心,担心学生会紧张,担心完不了教学任务……加之课前多媒体出了点小问题,我的情绪一下子紧张了,学生们又忙于完成上节课的学案,并没有做好充分的准备。而我作为一节课的引导者,没有调整好自己的心态,更没有调整好学生的状态,便在忙乱、嘈杂、甚至紧张中开始了这节课。“气”尚未鼓足,又怎能希冀它飞得更高?所以整节课我都感觉自己是紧张的,缺失了那份从容与淡定。

当然,这所有的问题还是我自身的问题,是我课前没有及时调整,是我没有以最佳的状态进入课堂,是我只把目光放在任务的完成上,是我的内心还不够强大,是我缺少良好的心态。以后努力做到的便是以最饱满的情绪投入课堂,用自己的激情去感染、带动学生,不要担心,没有杂念,处变不惊,临危不乱。

二、教学内容的选择及导学目标的确定都要从学情出发,一切以学情为依据

研究课的授课内容是《齐人有一妻一妾》,共273个字,篇幅不长,难度适中。作为一节课的教学内容,我只涉及了文言字词等基础知识,并未涉足其思想内涵,45分钟恰好,符合我们班的学生实际,可以说比较完满。赛教课我节选了一篇课外文言文《乐羊食子》的一部分,共537个字,也担心篇幅较长学生读不完,但想着文章不是很难,而且学生之前也掌握了一定方法,便义无反顾地这样做了。结果不出所料,我还是理想化了。尽管有一定积累,但学生的阅读速度还是不高,面对较长的文本,花费的时间还是稍长了些,而且缺少对选文的整体感知,整节课时间紧张,以至后面的环节都显得仓促、匆忙。

对比分析,还是这节课的内容选择出现了失误。教师更多的是站在自己的角度,单纯地认为这篇文章好,以为学生会感兴趣,希望课堂能够出彩,便武断地选择了。结果证明,教师还是没有从学生实际出发,没有深入了解学情,没有把学情作为主要依据。其次,作为一节赛教课,而且要求学生当堂阅读,还是短小完整一些比较好。像《齐人有一妻一妾》是一个文言小故事,学生带着疑问走进文章,最后能得到一个完满的结果,感到充实而快乐。而《乐羊食子》我只节选了其中一部分,乐羊为何吃了儿子,这学生最感兴趣的问题其实并未涉及到,这样课堂的完整性上就感觉稍欠缺。我们常常说学生主体,教师主导,可现在看来教师的主导也并不是全凭一己之见的“主导”,教师的主导也要以学生主体为依据,也不妨理解为“学情主导”,教学内容的选择、教学环节的设计都要符合学生实际,一切以学生的学情为依据,也许实效性会更强。

   三、学生自主解决与教师的引导介入

学习《齐人有一妻一妾》时,从方法的引入到诵读、自学、合作讨论以至后面的交流碰撞,不论是个人还是小组集体展示,我都充分调动学生的积极性,启发引导他们积极思考,勇敢质疑,可以说这篇文章的重要知识点就是在大家的质疑、否定、碰撞中梳理出的,可以说是水到渠成。学习《乐羊食子》时我们班同学依旧发挥小组优势,组员之间互相提问、解答,运用多种方法推断文意。可谓是如火如荼,异常热烈。但面对一个字“让”,大家却有了完全不同的理解:它在这里的正确解释是“责备、责怪”,但因为现代汉语“让”完全没有这个意思,学生也没有在已学的文章中接触过,所以就凭自己的主观臆想乱说一气。如果这样继续下去恐怕一节课也说不清。这时,我觉得我该适时打断了,于是我果断地打断了学生,直接告诉他们“让”在这里的意思。我当时认为自己的这个做法很及时,是明智的。但课后反思,我能不能不要这么直接,还有没有更好的办法?我能不能给出学生“让”在古汉语中的所有义项,然后让他们根据文意去猜测、推断,这至少能训练学生推断思维的能力,恐怕比直接给出要更明智,也不失为一种好方法吧。

我们说发挥学生学习的主动性、积极性需要方法策略,我觉得教师的引导点拨就更需要智慧与积淀了,也许教师一句恰当、及时、智慧的点拨,就会让课堂更灵动,更闪光。这种功力恐怕不是一朝一夕就能练就的,需要教师丰厚的积累、深入细致的思考,长期的实践和反思。

同时,教师的引领更多的是应该激活学生的思想,启发学生思考,开拓学生的思维空间,使学生感受语言文字的魅力与精彩,而不是简单地给出。有位专家说:教师的引导就是带领学生一步步攀爬,走向更高的境界。也许这才是真正的引导,或者说是引导的最高境界吧。

当然,要上好一节课也不止这几点就够了,它只是我上过两节课后一些真切而又零散的感受,不够深入、全面。但它又毕竟是我在实践中的点滴收获。带上一颗反思的心,且行且思吧。

(责任编辑  王  江、于红娟)

 

 

 

 

教育要让位于服务对象的需要

——两节公开课的反思

兰阿平

我先后上了两节全英语组织学生学习的公开课,一节成功的口语训练课和一节失败的限时阅读课,课后仔细反思成功与失败的原因,使我对以后的教学有了新的方向和新的做法。

一、梯度和趣味是学生学习的需要

口语训练课是选修六第三模块的第一节以“友谊”为话题的热身课,旨在导趣、导学,引学生进入话题,从而启动整个模块可持续性学习。上口语课之前的备课过程中,我首先考虑的是学生的需要,尤其是各层次学生的需要,我列出了这样几个因素。

1、趣味:课型设计要有趣味,要激发学生的兴趣,从视觉、听觉、真实情境方面吸引住学生,尤其是对英语缺乏兴趣的学困生,他们更需要有趣的课堂,在真实的情境中自然获得语言知识。但高中学生的兴趣其实更多地源于成就感,所以课堂的每一个流程都要使人人获得成就感。

2、梯度:按照字、词、句、篇的认知顺序设计学案和课堂流程,使得课堂流程由易到难,循序渐进,过渡自然,人人开口,有话可听,有话可说。

3、落实:花样再多,但缺乏落实,就是华而不实的低效课堂,因此我设计了环环检测、整体检测、个体检测、反复检测环节,使得学生学有所得,学有所留。

4、提升:学生之间的交流很多时候是对已知知识的简单交流、循环,难以突破,要到达一个更高的境界,还需老师适时介入,点拨提升,因此我提前预设了一些介入突破口。

具体操作如下:

一上课我就创设情境,给学生领来了我的一个朋友,其实就是一个听课老师,我向学生们介绍了她,并描述了我朋友的性格特点和我喜欢她的原因。在这个过程中我用到了本节课的核心话题和目标词汇,算是抛砖引玉吧,然后解读了学习目标,一切自然而然,天衣无缝。

介绍完我的朋友后,我让学生列举描述朋友的形容词,这时课堂气氛就开始活跃起来,因为所有的学生都能列举出一串串的形容词啊,老师刚才不是用了好多形容词嘛,于是我叫英语基础最差的学生先说,他们自然是滔滔不绝啦,一副很有成就感的样子,我一点也不必担心在接下来的活动中他们会抛锚。同学们竞相展示,很快我就写了一黑板,这超出了我的预料。列出了形容词,那描述朋友还会难吗?接下来自然是描述朋友了,仍然是争相举手的场面,我仍然是让较差的学生来展示,所有的展示学生都成功地描述了自己的朋友。他们还自发地让别人猜他们描述的朋友是谁,因为简单,因为描述准确,所有的朋友都被大家猜到,我看到每个人都在笑,每个人脸上都洋溢着成功的喜悦。然后我趁机提问:“你和你的朋友之间的关系叫什么?”学生说“友谊”,我接着说:“那现在我们认识几个关于友谊的词汇”,这样不知不觉地过渡到了描述友谊,难度略有增加。学生非常轻松地做了幻灯片上的几个词汇与释义搭配题,为了让他们记住,我又出示了一张新学词汇完形填空题,同学们仍然很顺利地完成了习题,在一分钟的背诵之后,我抹掉了刚才的答案,让一C层学生重新读题和填空,一开始他不敢起来,我用英语和面部表情鼓励了他,也许他听不懂我的鼓励,但他一定看得懂我邀请的表情,最后还是勇敢地站了起来,准确无误地填完了空,虽然他读得不标准,但大家还是给了他热烈的掌声。

       接下来是做游戏,我叫了8个志愿者上讲台。他们手里分别举了8张上面写了一个单词的大卡片,我让他们8个人两两“找朋友”,找的依据就是词汇的固定或习惯搭配,这时教室里乐开了锅,几经周折,这8个人总算站对了地方,组成了4对“朋友”,然后让全班同学用这4个词组造句,用对了哪组词,哪组朋友就可以下去了,又是一次争抢,七嘴八舌造了好多句子,这个环节有部分学困生跟不上了,我就让造句的同学领读句子,全班跟读,然后让学困生重复,达到了中等生背过、学困生理解的落实效果。至此,无论是从领读和跟读的声音上,还是从学生的表情上,都表明课堂气氛达到了一个小小的高潮。

此时的学生,从表情上看,得意着呢!似乎在说,这么简单好玩啊!来点有味的吧,我倒要看看,还有什么能难得住我!

       难题还真的就来了,下面的环节是针对7个表达友谊观的句子进行评价,发表自己的观点,有些学困生有了异样的表情。为了帮助他们继续参与,我组织了对学活动,然后让C层或者B层展示,情况还比较顺利。下一步是群学讨论,话题是:1、为什么友谊在人的一生中很重要?2、有一句谚语说得好:“要拥有一个好朋友,你首先要作一个好朋友”,那么在你心目中好朋友的标准是什么呢?你怎样做才能成为一个好朋友?怎样做才能维持一份真正的友谊呢?这时课堂梯度达到了最高,学生需要讨论,但即便是讨论,也难以满足他们的需要,因为有些高级抽象的词汇和表达法他们难以仅通过讨论而获得,他们见得太少,词汇积累和表达经验不够用,所有人都力不从心了。但这时,同学们的斗志也被激发到了最大限度!优秀生们在窃窃私语,有些人开始用汉语说出很多优美的词汇和句子,后来又把期待的目光投向了我,我心想,是时候了!这时我就挺身而出了!通过启发、点拨,我引导学生找到了他们想要的词汇和表达法,在小组合作的催化下,有个口语很好的学生做了精彩的展示,热烈的掌声表明,他们成功突破了语言输出的障碍!我惊叹道:你们组的展示,真可谓是万绿从中一点红啊!此时,这位同学的表现欲和自信心得到了极大的满足!最后,我在幻灯片上展示出了我自己准备好的一段话,让大家欣赏、齐读,同学们脸上绽放出了满意与欣赏的微笑。一堂课结束了,所有的学生都收获颇丰,临下课时依然兴趣盎然,从而启动了整个模块的可持续性学习,本节课的学习目标圆满达成!

我总结了本节课成功的原因,就是把学生当成了我服务的对象,时时关注他们的需要,而梯度和趣味满足了各层次学生的需要。首先一上课,我邀请了我真正的朋友帮我一起进行真实的情境导入,是我找准了话题的切入点,显得自然;接着描述朋友,那是青少年最在行最愿意做的事情,因为青少年不同于其他年龄段的显著特点,就是爱交朋友,对友谊的话题敏感,容易融入情境,大家在恭维朋友的同时,不仅联络了感情,增进了友谊,也学得了语言;幻灯片上的词汇释义题,不仅不是负担,而是满足表现欲的机会;用所学新词完形填空,简直是小菜一碟;做游戏更是求之不得的娱乐!此时还需要难度和高度来提升整堂课的质量,那么最后的高难度语言表达,则是整节课的高度和亮点所在。我按照字、词、句、篇的梯度安排整个课堂流程,引导学生从对学到群学,利用差异资源进行兵教兵,自始至终没有忽略差生,也没有忘记中等生和优秀生的需要,在最需要的时候我及时介入,点拨提升,一切自然而然,浑然天成。

二、无视学情、我行我素的做法是教学的大忌

俗话说,智者千虑,必有一失。连智者都有疏忽的时候,何况是我,一个平凡的老师!我虽然平时能够较多地关注学生的需要,但有时难免也犯一些不经意的错误。另外一节失败的限时阅读课,原因是我恰恰犯了教学大忌,就是无视学情,我行我素。

我自认为我上泛读课是很有理论依据和经验的,曾荣获国家级赛教奖,所以在赛教中选择了泛读课,可谓是轻车熟路,小菜一碟。但这次我不像以前那次,确定一个目标,并设置适量的训练题,为了追求完整与完美,我借助多媒体,加大了课堂容量,做了精美的幻灯片,从导课到查读、速读、细读等各种阅读方法的介绍,以及猜词、归纳段落大意、复述课文、归纳人物传记写作要素、人物性格分析等等能力,针对阅读和提取各类信息综合能力的培养,我设计了较高的目标,太多的环节,并给每一环节配了大量的检测题,尽可能把阅读中所能遇到的题型都体现了出来,一节课设计了一节半课才能完成的任务,企图在一节课内就提高学生的阅读理解能力,做完后还洋洋得意地欣赏着自己的佳作,准备好好露一手!

如果我没有那么追求完美,如果我能够实际一点一切都还来得及。在提前的试上课上,根本就没进行完所设计的流程,我已意识到容量过大的问题了。可是要改变学案已来不及,其实真正的原因是我舍不得删除,不愿影响我阅读课的完整性,于是一念之差,就抱着侥幸的心理硬着头皮上了。结果课上得令人大跌眼镜,前半节课学生还很积极,后半节课随着梯度的上升和题量的大增,连中等生都沉默了。后面的每个环节都夹生,预设好的小组合作也没来得及实施,以失败而告终。课下来我好生纳闷,百思不得其解,心想我都把课备成精品了,只是任务重了点嘛,为什么学生不配合,课堂气氛如此沉闷呢?

   三、永远让位于服务对象的需要

后来我做了深刻的反思,与领导和许多同事都进行了交流,才明白我的败笔尽在设计环节和任务过多。犯了教学大忌,就是不考虑学情,我行我素,擅自提高了课堂难度。上前我既然已经意识到容量过大的问题,就应该重视,进行适当调整,而我却一错再错。反思后我明白了,我只是一个服务者,我的服务对象才是学习的主体。我只明白我要给学生什么,却不顾学习的主体需要什么,急功近利,拔苗助长。想在一节课内通过过多的训练,提高学生阅读理解的综合能力,这实际吗?其结果只能是欲速则不达!就好比给学生做了一大桌丰盛的饭菜,自认为营养丰富,不管学生饭量大小,强迫他们全部吃下去并消化,别说消化了,就连吃完也是不可能的,不吃到恶心想吐才怪,还嫌人家众口难调!其实,稍作调整就好了,删一半题量正合适。不顾学生的需要,自己失败事小,误人子弟事大!

回想平时的教学,我恍然大悟,总有些时候,我没有把自己的服务对象放在首位,忽略了学生的主体地位,凭自己的感觉和经验在设计学生的学习活动,这些活动到底是学生的需要还是老师的需要?以后的教学我会实事求是,坚决不能越级,把学习的事情交还给学生,多与学生沟通,再不做大桌饭,而是做成自助餐,即询问各层次学生的需要,制定分层学习目标和学习任务,让学生根据自己的需要,选择适合自己的学习目标和学习方法。始终牢记教师只是一个服务者,一切服务行为要永远取决于服务对象的需要。

(责任编辑  杨  颖、雷  敏)

 

因“材”施教的课堂才是最“好”的课堂

                        —— 一节历史课的思考

李  霞

新课改在我校已实施几年了,老师的教学理念在不断更新,教学方法在不断改进,可是好多老师却有一个小小的疑惑:课改课堂难免有一定的模式,因而导致课改的课堂越来越“相似”。而现实是几乎每个老师都带了不止一个班,不同的班有不同的班风、不同的学习氛围和不同的学情。那么如何体现教师的个性化教学?如何更好地为不同班学生的学习服务?这是摆在在自己面前的一大难题。

以下就是我上必修二专题一第三节《古代中国的商业经济》时在不同班级授课时的真实记录和思考,权作抛砖,以引起大家思考。

一、课堂实录及随堂反思

第一堂:“气死人的课”(3月5日上午第二节,5班教室)

5班的“自主学习”课,因为年级会议耽误了,基本都是学生依据导学案自己阅读课本,完成学案的。在“反馈展示”课前几乎没有收交批阅的时间,我只能利用课前5分钟时间,提前进教室抽查,学生的完成情况还可以,但知识的背诵情况很差,自主学习的效果不佳。

上课铃声响过,可教室里还是一片混乱,我大声整顿纪律。按事先设计的教学顺序引入新课。说话声又起,再次整顿纪律。讲述“市的发展”一目的时候,教室又有嗡嗡声,我拉下脸教训学生。心情变得很坏,也无法面带笑容,用引导方式突破难点了。

之后,虽然教室秩序好了,但过于安静,学生见我生气了,都大气不敢出。后面的课堂对学和群学很死板,整个课堂气氛很沉闷,学生不敢主动质疑和提问,所以,精心设计许多环节效果大打折扣,最后在我的训斥下结束了整堂课。

【反思】

下课后回到办公室,自己做的第一个动作就是把书狠狠地甩到桌上,说“气死人了!”。后来,我询问了学生,原来“自主学习”课上,许多学生为了赶周末作业,没有认真预习课本,课前就有了许多照抄现象,掌握情况当然很糟糕,而反馈展示课前刚跑完操,学生比较累,课堂秩序就不太好……

静下心来思考,我意识到:没有纪律作保证,准备再充分的课也无法成为一堂好课。更何况,除了学生的问题之外,自己难道就没有问题么?若自己早些了解上述情况,及时督促,学生的预习状况可能就会好很多;若自己在课上遇到学生纪律不好时,不是一味地训斥,并带着情绪上课的话,学生的展示也许就不会那么沉闷了……

第二堂:“枯燥乏味的课”(3月5日上午第三节,6班教室)

课前我批阅了部分学案和课本批注情况,发现学生完成的情况基本可以,就是教材批注太过繁琐,没有重点。

鉴于以上情况,3月5日早上第三节在6班上展示反馈课,我做完自学情况反馈和目标解读后,首先针对教材的批注和知识要点做了一个简单串讲,然后再进行疑难问题的对学和群学,最后进行达标检测。结束授课时,离下课还有5分钟,我让大家自己巩固,但是学生大多显得很疲惫。

【反思】

这堂课上下来自己感觉很失败、很累。整个课堂环节基本是按照课改模式进行下来的,但学生的积极性和主动性不高,基本是被导学案牵引着进行学习的。

让学生不快乐、疲劳的课堂不是好的课堂。为了进行教学内容而按部就班的课堂更不是好的课堂!反思这节失败的原因,觉得若不是笼统地串讲知识,而是设置问题点拨易错和易混知识点或许会好很多,学生的积极性也会更高些。另外,“兴趣是最好的老师”,若能制作课件或者编制顺口溜,应该更能调动学生的积极性,提高课堂效率。

       第三堂:“让人惊喜的课”(3月5日上午第四节,8班教室)

8班是栋梁班,学生的基础和学习习惯均较好,课前抽查学案,基本没有普遍性问题,课本的批注也做得较好,主要问题就是学生反映本节知识较为零碎,识记比较困难。结合学生的自学反馈和上节在6班的教训,我临时对教学设计做了调整:

我解读完目标后,没有像往常对自主学习情况进行提问,而是让学生通过对学和群学,对本节知识进行提炼和概括,鼓励用顺口溜和图示等方式进行个性化展示,并且在小组间展开竞赛,优胜组奖励旺旺雪饼6块!我话音刚落,学生就两眼放光,迫不及待地开始讨论。学生的表现令我非常惊喜,一个比一个出色!有的组通过画图的方式对比唐宋时期的市的发展,有的组编制了顺口溜,有的组还编了歌词,有的组画了示意图……

一节课的时间不知不觉过去了,课堂检测时候,学生掌握情况非常好!

【反思】

这堂课上下来自己很兴奋!看到学生们激情洋溢的笑脸和积极参与的劲头,我觉得自己的一切的努力都是值得的!有学生的积极参与的课堂才是完美的课堂!学生的潜力和能力需要我们去发掘,我给学生一个展示的舞台,学生还我一个惊喜的课堂!

二、我的感悟和思考

看似一节普通的历史课堂,却带给我很多启示和思考。一直以来都知道备课的一个要素就是备学生:老师要充分了解每个班的每个学生,弄清每个班的整体差异和特点,然后才能“以学论教”和“因材施教”。但是平心而论,自己在这方面做得还很不够,就拿这节历史课而言,自己是认真研究了教材,并针对重难点设置了有效的突破方法,然而常言说得好“计划赶不上变化”,看似完美的设计遇到不同时间、不同班级就显现出自己备课的疏漏和不足之处了。以下就是自己些许思考和感悟:

1、上课前及时了解不同班级的学习状况是一节成功课堂的前提。

班级学习状况包括,上一节是什么课,是否拖堂;学生的课前准备是否到位;黑板展示时间是否充足;小组集体展示是否只是个别学生包揽等等。只有了解了这些看似无关紧要的问题,才能对症下药,才能及时调整自己的课堂操作。比如,第一堂课中若自己事先了解5班状况,那么就可以先用幽默的语言或者故事引导学生进入学习状态,并及时调整授课内容,给学生更多自学和适应的时间。

2、实时更新上课的方式和方法是调动学生学习兴趣的必要措施。

每节课都是自主学习反馈、课堂重难点突破和课堂达标检测,每节课都是学生讨论、展示、点评和质疑,学生难免会有厌烦的心理。我们都知道“兴趣是最好的老师”没有学生积极主动地参与课堂,高效课堂就是一堂闹剧。那么,我们是否可以不断尝试结合不同班级和不同课型实施不同的课堂模式和授课方法。比如,在我的第三堂课中结合8班的学情,引导学生用顺口溜和图示的展示形式,实行小组竞赛的授课模式就取得理想的效果。此外,还可以采用故事、演讲、视频等来增强课堂的趣味性和生动性。

3、良好的课堂纪律和秩序是高效课堂的保障。

高效课堂的纪律是必要的,因为纪律是课堂教学有效的保证,是教师组织的体现。比如,我的第一堂课失败的一个很重要原因就是课堂纪律的混乱。高效课堂学生要求“活”起来,但要“活而不乱”,必要的纪律约束是必须的。比如:学生要尊重并礼貌对待每位展示同学,准备充足了再适时地发言,认真倾听别人的发言,遵守班级制定的讨论、展示和评价制度等。

4、教师的情绪调控是一节成功课堂的润滑剂。

反思自己失败的第一堂课,教师对自身情绪和学生情绪的调节不充分是一个重要原因。教师自身的情绪是教育学生的起点和基础,它能够影响学生的情绪,甚至影响学生的学习兴趣和智力活动。教师并非完人,也会有许多不如意,如家人生病、自己的职称等等。那么每当你进教室的前一刻,请深吸一口气,酝酿好情绪,尽量让“仁爱、喜悦、开心、兴奋、惊喜、得意、自在、平和”等积极情绪成为课堂的主基调。当课堂上遇到让人“怒气顿生、火冒三丈”的情况,如班里秩序混乱、说笑打闹、顶撞老师等,教师要先冷静下来,转移注意力,给自己留出理智思考的时间。那么,不妨也深呼吸一口,换位思考,理解孩子,体会一个没成熟的、没长大的、无法约束自己的生命个体,用爱心、诚心和耐心对待学生,也可以通过冷处理或表扬做得好的同学达到另类教育的目的。

(责任编辑  韩丽娟、陈小宁)

一节公开课后的反思

邵  华

       非常有幸在这次年级组组织的赛教活动中取得了不错的成绩,进而被推荐到学校上了一节全校公开课。为了上好这节课,我前前后后准备了一个星期,虽然在这个过程中承受了很大的压力,也花了很多的时间和精力,但是通过这次经历,让我更清晰地认识到了自己课堂中的不足,为我今后的教学指明了方向。

下面,我就从这节课的设计、课堂操作过程中的优点和不足,以及今后改进的措施这几方面谈谈我的反思。

一、课堂设计

本节课,我上的是《共产党领导的多党合作和政治协商制度:中国特色的政党制度》。通过这节课的学习,要让学生首先明确我国的政党制度及其地位,然后进一步弄清我国政党关系的内容,最后理解我国政党制度的优越性。通过自主学习,学生对本节课的知识框架、基础知识都有了基本的了解。在反馈展示课上,我们主要是集中解决学生在自主学习后存在问题的知识点以及知识的运用,所以我对本节反馈展示课的课堂流程是这样设计的:

1、自学反馈

反馈学生在自主学习后出现的问题,分析出错的原因及对应的知识点,以此设立反馈展示课的学习目标。通过批阅学案,反馈出的问题是:

存在的问题

错误的原因

对应的知识点

重难点突破2

理解不到位

多党合作的内容

  基础巩固

1、2、3

知识点掌握不清、

审题不清

多党合作的内容

能力提升

  审题不清、对知识点的内在

  联系把握不到位、条理不清

     共产党的地位、执政方式;

   政党制度;国家性质。

2、解读学习目标

①通过“重难点突破2”和“基础巩固1、2、3”深入理解和落实多党合作的内容,明确易错易混知识点;②通过“能力提升”提高学生运用知识解决问题的能力;③走进生活,感悟生活,发现问题,学以致用;④激情投入,勇于展示,敢于质疑。

3、学生尝试解决自学问题

学生通过独学(2分钟)、对学、群学,尝试解决自主学习后反馈出来的问题,不能解决的问题进行标注,准备二次反馈。在这一过程中,一方面,为了避免学生一旦遇到问题就想询问其他同学的依赖心理,所以我强调必须进行独学,根据老师对自己学案的批阅情况,结合黑板上同学的展示情况,自我思考,自我更正错误;另一方面,为了避免有同学不参与讨论,不发表自己见解的情况,所以必须先对学,同桌两人先交换意见,然后再将不能解决的问题反映到小组内部,进行群学,寻求小组其他成员的帮助。在这一过程中,老师要深入学生,参与讨论。一方面对学生的讨论起到督促的作用,另一方面可以掌握学生对知识理解和掌握的程度,当然也可以解决学生存在的小问题。

4、二次反馈,课堂聚焦

以小组为单位对独学、对学、群学后仍不能解决的问题进行二次反馈,提高课堂的针对性和有效性。具体做法是,若小组对某一问题存在疑惑,那么就在黑板上展示的该问题后标上小组的组号。一个小组可能存在多个问题未讨论清楚的情况,也可能有多个小组同时存在同一问题的情况,无论怎样,只要存在问题就应反馈到黑板上,寻求解决。

5、解决二次反馈出的问题

首先由小组自由讲解、点评,其他小组质疑、补充。点评的小组需要组员配合,有讲思路的,有讲知识的,有点评黑板展示答案的,也就是说小组内部尽量做到全员参与。其次,老师再视具体情况进行补充、总结、拓展。

6、走进生活、情景模拟

我设计了一个走进生活的小环节,让学生模拟政协委员,提出对宜川县生活环境方面的意见和建议,重点是要结合人民政协的职能,说出具体的措施。

7、课堂检测和课堂小结

二、本节课的成功之处

如果说本节课还有可以供其他老师学习的地方的话,我觉得应该是在反馈展示课学习目标的确定上,充分展示出了学生通过自主学习未解决的问题,并分析了存在问题的原因和对应的知识点。这样,以解读目标、解决目标、回扣目标贯穿本节课,真正增强了反馈展示课的针对性和有效性。那么如何才能做到这一点呢,我觉得应该要从三方面注意:一是保证自主学习课的学习时间。首先老师要将自主学习的时间交还给学生;其次老师应在自主学习课中深入课堂,深入学生,不断了解学生存在的问题。二是自主学习课后及时收交学案,并且对学案全批全改,及时发现每个学生通过学案反馈出的问题,并做好记录。三是认真准备反馈展示课,对学生反馈出的问题进行深入分析,找出解决的对策,特别是应从规律方法上进行总结,并提前准备好对应训练。

三、存在的不足

1、学生学习习惯培养不到位

①学生独学、对学、群学环节不清晰。

老师发号命令后,学生不能按步骤进行学习,有的学生还在进行独学,有的同学在对学,而有的同学已经在群学了,课堂看起来很乱。

②二次反馈不及时。

由于这个做法也是刚刚学习了学校领导从挥公实验中学学习带回来的经验,现在正在课堂中初步实践,所以学生这一块的习惯还没有完全培养起来,对于有问题的题目,反馈展示的习惯还没有真正培养好。比如,“能力提升”的那道题目,是2011年高考山东卷的一道材料题,综合性很强,从自学反馈来看,学生存在的问题还是比较多的,即便是通过独学、对学和群学,也是不能完全解决的。但是学生在课中反馈时,并没有反馈出来。这样就会出现学生通过独学,特别是对学和群学解决了的问题,还在让学生展示或点评,降低了课堂的实效性,或是出现学生仍然存在问题的地方,因没有反馈,所以在课堂上也没有解决的现象,同样影响了课堂的有效性。

③学生倾听习惯培养不到位。

在群学和其他同学展示的过程中,从学生的表情和状态来看,有个别学生注意力不集中,表面看在听其他同学讲解,但实际心思却没有放在问题的解决上,不能及时地在学案或课本上将有价值的信息记录下来,这样不仅自己的问题没有得到很好的解决,同时也很难产生质疑的问题,课堂浮于表面,没有真正落实。

2、教师业务素质有待进一步提高

①教师不能很好的引导学生去解决问题。

学生在学习完本节课的知识之后,我设计了一个“走进生活,情景模拟”的活动环节——假如你是宜川县政协委员,你对宜川县的各方面有什么意见?你会采取哪些措施?这一环节设计的意图主要是让学生将知识与生活联系,发现生活中存在的问题。重点是让学生结合人民政协的职能,提出解决问题的方法,重在对问题的解决。但是经过小讨论后,学生说出来的都只是生活中存在的种种问题。比如,县城绿化不合理、卫生情况差等,没有一个同学说出来应该怎么解决,即便我给了一点提示,也没有将学生引导到该说的问题上来。所以,王教授在最后评课时也说到了一点,感觉整堂课走进去了,但没有走出来。我特别赞同他说的这一点,一句话道破了这节课最大的问题。之所以会产生这个问题,根源还是在我,在活动之前,没有从语言上给学生很好的引导。

②备课还是不够充分。

学生在反馈独学、对学和群学之后的问题时,有一个同学提出的问题是:如何区分民主党派参与政治生活的四种方式?这个问题在高考中是考过一次的,备课时我也考虑到了这个问题,但由于难度比较大,也很难解释清楚,所以我就把这个问题给忽略了,而学生突然提出来,我有些措手不及,不知道用怎样简洁明了的语言才能将这个问题解释清楚,所以只是笼统地说了一下,其实并没有帮学生真正解决。

四、解决的措施

1、继续坚持对学生学习习惯的培养

①完善并明确自己的课堂模式。

从上课前我的课堂流程设计来看,应该还是符合课改要求的,所以接下来需要继续熟悉和规范课堂流程,特别是使学生逐渐熟悉自己的课堂。相比较以前的课堂来说,现在主要是多了学生的独学、对学以及二次反馈这些流程,所以接下来在做好以前各种要求的基础上,在以上两个方面要对学生有意识地引导和培训。首先,学生独学、对学、群学前,老师的指令要明确,先干什么再干什么要说清楚。其次,要重点培养学生二次反馈的习惯。一方面加强小组长的培训,培养小组长搜集小组疑难问题的意识;另一方面加强小组考核,通过评价和激励机制,鼓励小组及时反馈。

②继续培养学生的倾听习惯,使学生真正融入课堂,学有所获

一方面要对学生进行全员或个别培训,明确在其他同学展示、点评或老师点拨、总结时,自己该听什么。除了听,还应该干什么,鼓励学生大胆质疑。另一方面老师要加强检查和督促。比如,老师要深入学生讨论,抽查倾听同学听的效果,检查在听的过程中对有疑问的地方有无批注等。

2、加强业务学习,提高自身教学水平。

今年我带的是文科栋梁班,学生基础及思维都很好,所以对问题的理解和思考往往都比较深入,当然产生的问题也就更多。所以在备课的过程中,我一定要认真准备,对每一个可能产生疑问的地方都要彻彻底底地搞清楚,不能抱有一丝的侥幸心理。特别是要能带着学生走进课堂,还要能带着学生从知识中走出来,带着知识去解决问题。能够解决问题的前提就是要注重方法的引导和规律的总结,不能就题论题。在备课的过程中,我可能要比其他老师准备得更多一些,更充分一些,花的时间和精力也会更多一些。但是我相信,只要我能坚持下去,我一定会比别人取得更大、更快的进步。

这节课上完之后虽然并没有达到我所期望的效果,也存在很多的不足,但是通过准备这节课、上这节课以及最后的评课,我真的收获了很多。这是一次宝贵的经历,这节公开课是上完了,但是我也不能有一点儿的松懈。今后的课堂也许我不能让每一节课都能上得尽如人意、尽善尽美,但是我上每一节课的态度,应该和上公开课是一样的认真,都要像上公开课那样去准备、去完成,每一节课都要让学校、学生满意。

 

(责任编辑  李金燕、强新霞)

 

课改下的试卷讲评课如何高效

张秋霞

试卷讲评课在毕业班的课型中占有相当的比例。在多年试卷讲评课的实践中,我曾尝试了不同的讲评方法,从传统的“教师一题一题报答案,学生一题一题抄答案”到课改下的“学生自主纠错,合作交流提升,方法规律总结”,我深深体会到,要提高试卷讲评课的有效性,以下几方面是不容忽视的。

一、讲评前——精心准备

(1)做好数据分析。包括两方面:一是班级总体成绩情况的统计。包括平均分、优秀率、及格率以及在平行班的位置。二是学生答题情况统计。如:失分率、得分率、典型错误等,使讲评试卷时有所侧重。

(2)对试卷进行分类。主要依据学生的成绩将试卷分为A、B、C三类。如:中考理化合卷中化学占50分,我就把40分以上定为A类,30-40分定为B类,30分以下定为C类。这样做主要是让讲评课能依据不同层次的学生确定不同的目标和任务,使不同层次的学生有不同的收获,课堂落实更有针对性。

(3)确定讲评重点。要根据不同层次学生的答题情况和接受能力的差异确定不同层次的讲评重点。一般A、B层学生要求全部掌握,而C层学生就要有选择性,需要C层学生掌握的题目要做到心中有数。

(4)确定评讲流程。根据班情和学情,对本节课的讲评流程要有一个明确的设计。

我设计的流程一般是:

反馈答卷情况——明确各层次的目标和任务——分层次活动(B、C层反馈活动结果)——A层帮B、C层解决疑难——抽查、落实B、C层学生掌握情况——集体活动(由A层学生对常考考点拓展提升,并能有方法、规律的总结)。

二、讲评时——学生主体

说明:上课前将同层次的学生组合,按层次就坐,便于分层获取知识。

课堂上要充分发挥学生的主体性,让学生参与有效活动,学生活动要“活”而不乱。

有效活动一:自评。不同层次的学生独立思考,自主纠正试卷上自己能解决掉的错误,侧重反思错误的原因,吸取经验教训。

有效活动二:互评。组内同层次的学生互相交流,讨论个人解决不了的问题。本着“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”的原则,找出错误的原因。组内还有不能解决的个别问题,反馈到黑板上学情报到站的表格内,等待帮助。

有效活动三:帮扶。A层学生中固定的几个学生有特殊的任务,就是包小组帮扶B、C层解决疑难。

有效活动四:提升。老师以问题形式呈现出本套试卷中牵扯到的某些常考考点,由A层学生提升总结。

现以“市一模试卷讲评”为例,介绍我在讲评时各环节的具体操作:

环节1:用多媒体反馈答题情况以及各层次学生的目标和任务。

◆学情、试卷分析:

我带班级学生两极分化严重,高分段(45分以上26人)、低分段(30分以下14人)人数在全年级都占最多,平均分为40.3分。最高分能达到满分50分(3人),最低分也就19分。基础题学生基本能拿满分,如9-12题、16、17、19、21、23题;能力题得8-9分,如14、13、20、22题(个别空);难题只有部分学生能得分。

◆学生答题失误反馈:

        ①基础知识掌握不牢固,有知识点混淆现象。

        ②语言表达能力欠佳,表述不清楚。

        ③审题不细、粗心,有凭经验答题现象。

        ④平时知识积累少,各个知识点不能很好结合,运用不够灵活。

◆各类试卷学生学习任务分配:

A层:疑难少,通过快速讨论完成试卷上的失分点。然后小组长再领一套模拟题自主、认真训练。

B层:小组长组织互评,完成黑板上的学情反馈。A层包组学生帮B层解决疑难。然后认真整理试卷,完成查漏补缺任务,老师抽查。

C层:只需完成试卷上最基本题目,如9-12题、16、17、19、21、23题,小组长组织互评,完成学情反馈。 A层包组学生帮C层解决疑难,熟记落实,老师抽查。

环节2:自评、互评。此环节不同层次学生用时是不同的,如A层学生自评、互评总共用时不到10分钟,B、C层学生还在互评时,A层学生就已经进攻下一套模拟试题了。

环节3:帮扶。B、C层学生通过自评、互评后,还有未解决的问题会在学情报到站中呈现出来。这时A层包组帮扶的学生就去B、C层的小组帮他们解决疑难。

附:学情报到站的形式如下:(C层学生的报到站)

 

9题

11题

12题

16题

17题

18题

19题

5组

 

 

6组

 

 

7组

 

说明:打“√”的题目表示组内已经解决,未打“√”表示需要帮助。

环节4:抽查落实。不同层次的学生都将问题解决了,要检查落实情况,主要抽查B、C层学生。可以用多媒体呈现变式题抽查,也可以口述提问。

环节5:拓展提升。由A层学生提升,B、C层落实。

本套试卷我出示的题目有3个。

①初中化学中接触到的材料有哪五类?

②复分解反应发生的条件有哪些?

③ 初中化学中要求掌握的有机物的化学式有哪些?

三、讲评后——反思跟踪

1、要求学生反思。尤其是对失分的地方进行分析反思,找出错误的原因。查漏补缺,力争在下次考试中吸取教训不再出现类似错误。

2、加强训练巩固。一方面要求学生做好试题的订正,把典型的错题收集在“错题集”中,并且要有答错原因的分析;另一方面老师应针对错题设计几道变式题让学生再练,使学生更牢固地掌握知识。

以上就是我对试卷讲评课的几点认识。总之,一节有效的试卷讲评课,需要教师课前精心准备、课中充分发挥学生的主体、课后及时跟踪训练,培养学生的各种能力。在以后的教学中,我们应继续努力探讨,使试卷讲评课更有实效。

(责任编辑  王  江、于红娟)

案例探究

形式·效率背后的故事

                            ——从“百家讲坛”说起

陈小宁

第一篇:思考

高考背后的能力

 


       

 2011年陕西省文综试题与2010年相比历史试题做了如下变化:主观题由“37分综合性试题+15分选做题”变为“25分综合性试题+12分开放性论述题+15分选做题”。从主观试题变化而言,两部分肢解为三部分,阅读量增加,即要求学生在有限时间内提取信息。时间未变但要提升将信息转化为自己观点的能力。

师生感悟

 

 


2010年考生梁芳考后感言:同样是从考场走出来,只不过这次是真正的考场,但同样的我还是未将文综试题答完,无意中就失去了10分,看来我的重点大学梦为此而画上了句号。梁芳最终也因3分之差与一本擦肩而过。

2011年考生刘阳考后感言:总认为自己的文综是高考中的优势科目,可引以为豪的科目。最后历史选做题15分我只用了3分钟完成,3分钟=15分?或者更少?

2014届学生刘洋考后感言:作为高二的一名学生参加高三的模拟考试,总认为自己文综特别有优势,但跟着高三考试后才觉得自己需要充实的地方很多,我文综试题就没答完,怎能凸显出我的优势?

2014届学生马雪艳限时检测后感言:即将成为一名高三学生,第一次有这样深的感触:基础知识落实不到位,答题速度跟不上,材料题耗时长,高考对于我而言有很长的一段路需要走。

我眼中的高考:从2010年陕西省高考文综试题采用课标卷一直到2012年,通过近几年高考试题的研究,很明确感受到的一点:新课改下对学生能力的要求越来越高,学生也反映文综试题中由普遍感觉地理最难得分到现在历史最难得分。而作为一名历史教师我也不得不思考:能力的培养是一个长期的过程,如何将学生短时间内从材料中提取有效信息的能力从高一一开始就运用于自己的课堂呢?

课堂中的瑕疵

 

 


       接手2014届学生后,在实施课改的路途中我在课堂上更多看到了:学生为某一问题而争得面红耳赤,某一同学因影响小组的排名而泣不成声,某一小组中有同学被其他同学质疑得无话可说时你更多的能看到其他成员争着抢着为组员解释等等。但这些镜头之后却不免有一些瑕疵:一些性格内向的同学永远是课堂中沉默的守护者,缺乏自信的人总是不愿意主动等等,如何让这类学生在知识的殿堂中找到属于自己的天地?

无意中的收获

 

 


2012年9月18日,县上需要一个5分钟的视频,内容是关于“学生如何看待中日之间钓鱼岛之争”,我所带的14班有幸参与录制。课间简短地和学科班长交流后,课堂上我看到了这样的场景:平时不怎么发言的几个学生也争着发言;简短的5分钟有点意犹未尽,结束之后很多同学仍想阐述观点。“仁者见仁,智者见智”是对这节课最好的诠释。

   感悟:1、历史课堂的情感升华以史为鉴不正是这样的吗?

          2、找准切入点,课堂活起来原来也很简单。

          3、为什么不在课堂上给学生提供5分钟的时间让课堂以此而活,趣中有思?

第二篇:实践

百家讲坛

 

 


在课前开设“百家讲坛”

要求:1、时间5分钟

2、不论讲什么要有理有据

3、形式不限

意图:1、培养学生的语言表达能力

2、培养短时间的思维能力

做法:1、下发问卷调查204份

2、学生所写“我眼中的百家讲坛”10份

3、教师感悟4篇

4、录制“百家讲坛”60例

5、演讲稿60篇

6、每班选定一人,为其做跟踪性成长记录

   

 

 


1、时间观念的增强

还记得任婵娟用了10分钟时间谈自己对孙中山的认识,也清楚记得吴骁用自己快速的语言同样也是10分钟时间谈毛泽东,更清楚记得刘媛媛最后用“大家知道我讲的是谁吗”3分钟内结束了她精彩的演讲……这些画面至今仍在我的脑海里呈现。而陈尚茹的变化更让我看到了形式背后学生时间观念的增强。

案例:陈尚茹,14班学生,平时做事特别严谨、认真。还记得最初有自学指导课时,她将导学案拿到手时阅读课本要30分钟,当组内对学时她的学案仅仅能完成需要完成量的三分之一。和她交流了好几次,但效果不是很明显。直到组内比她还慢的杨楠用了4分30秒将周恩来演讲完,最后慷慨激昂地用那句“为中华之崛起而读书”赢得了全班同学热烈掌声,而陈尚茹演讲时却因时间到而被采访者打断这一次的鲜明对比之后,她主动找到我谈了自己的一些感触。正如她自己所说的:不比不知道,一比才知原来同等情况下自己和别人的差距很大。所以,作为组长的她在和我交流之后以身作则,与组内其他成员的演讲、合作、探究、质疑对抗等任务都能在规定时间完成。

从陈尚茹及她们这一组的变化中,我看到的不仅仅是从最初演讲者10分钟才能对人物进行评价到现在基本上5分钟以内可以结束,更多地看到了学生在短时间内如何更清楚地评价人物(即抓住重点,史论结合)、点评事件,而这些也使我的课堂呈现出:短时间内(规定的时间内)学生可以根据要求从课本中提取有效信息;限时训练中学生可以完整地完成试题;小组讨论时可在规定时间内完成讨论、展示等,扩大了课堂容量。

2、课堂活起来了

“1992年,那是一个春天,有一位老人在中国的南海上……”“大家看黑板上的这几个数字,你能想到谁?”“好讲师就是我,我就是好讲师,欢迎大家收看本期的百家讲坛”等等,不同的开场白,不同的展示形式(站着自己说、结合板书讲解、唱、设置悬念等)让课堂从一开始就呈现出了欢快的场景。这样的场景也传递了正能量,例如要求学生以《英国资产阶级革命和克伦威尔》为例学习人物评说时,短短10分钟独学之后几个小组在黑板上呈现出这样的一些画面:

每个小组的思维方式不同,呈现出的画面不同,但展现出的共性认识即:1649年共和国确立后克伦威尔逐渐走上独裁道路,这也成了其统治之后走下坡路的原因之一。而每个组精彩的演讲也成了这节课最大的看点。

3、竞争中成长

平时不爱发言的杨楠、王茜、黄丽娜等同学简短而又精彩的发言对很多同学是一大触动,所以便会有这样的一些场景:“老师下节课我想演讲”“我演讲的好能不能到其他班演讲”“我的演讲能不能让同学用手机录下,我想让我妈看一下”等等,而王乐前前后后的变化更能印证这一点。

案例:王乐,15班学生,上课基本上不发言,只有在被迫的情况下才会站起来发言,而当他的演讲以失败告终后我的一句“下节课继续,但我相信你会比今天演讲的更出色”却呈现出别样的画面:第二天王乐简短、幽默而有才华的演讲让全班同学目瞪口呆,一下课,他跑到办公室告诉我,他要担任演讲后的“记者跑街”环节的主持人。从当主持人的第一次生硬的表述到现在他能很轻松地应对所有人的演讲,并阐述自己的观点,同学们次次掌声也说明了他的成长之路。

没有竞争的课堂就像一潭死水,唯有学生有了竞争意识课堂才会活起来。所以,在课堂中我会更多地看到从独学——对学——群学——反馈展示各小组都会组织得井井有条,而当组内人解释不清楚时会有成员在第一时间内站起来帮组内人员解围,竞争也让课堂活起来。

第三篇:反思

通过课堂的实践印证了百家讲坛是一个有效的展示形式,学生语言表达和短时间的思维能力得到了一定提升,今后我将继续将百家讲坛推行下去,并不断完善,具体思路:高一起可以从课前开始,百家讲坛的形式不限,内容可以是人物、事件、历史上的今天等等,让历史课拥有自己的课堂特色,也让能力的培养贯穿于学生高中阶段的每个年级。

 

(责任编辑  韩丽娟、陈小宁)

 

 

基于Module 4 Music(I)导学设计下的反思

雷 玲

    本课设计是外研版选修六Module 4 Music这一单元的Introduction&Writing部分。与以前相比,这是一节比较成熟的课,因为它不仅吸引了学生的眼球,吸引了学生的耳朵,而且点燃了学生的心灵。反思本节课,我认为成功之处在于我对本课的精心设计,这一设计产生了出人意料的效果。

一、轻松愉悦的开场白调动了学生的积极性

必修、选修教材中都有Music 这一话题。在必修三教材中,我用 “ Do you like music? What kind of music do you like?” 或者在课前放一首音乐,然后再问“ What kind of music is it?”这两种方式导入话题,但总觉得这种方式比较唐突。为了避免这样的效果,我在选修教材这一单元,调整了导课设计思路,做了这样的设计:

T: Good morning, everyone! It’s a nice day, today! And the sun is shining brightly!   

So I am very happy. Are you happy? (从天气导入符合外国人交谈的开场白)

Ss: Yes!

T: I’m glad to hear that. It’s a good day to climb mountains. However, we have to study in the classroom to realize our dreams!

T: Climbing mountains is one of the ways to have a rest. We have many other ways to relax ourselves. Please tell me “ What do you often do when you feel tired?”

Ss: watch films, hang out, play basketball…(让学生谈论自己的业余生活,拉近与学生的距离,然后自然导入音乐这一话题)

T: Good! Playing basketball, football, climbing hills and listening to music all can help us to relax.

T: Can you guess what do I do after a day’s busy work?

Ss: sweep the floor, look after your baby…

T: Yes, I often sweep the floor for at least 5 times.

Ss: (a loud and happy laugh.)

T: Usually, I also listen to music to relax ourselves. Do you like listening to music?

T: Good. Let’s talk about music today (write down Module 4 Music on the blackboard)

首先,从天气导入,从学生熟悉的日常生活话题入手,涉及到学生的业余生活,学生比较喜欢。因而调动了学生学习的积极性。然后我让学生猜测我的生活,从而成功地引出Music这一话题。这种导课较好地拉近了学生与话题的距离。

二、丰富得体的肢体语言增强了学生的求知欲

导课一开始,我就使用手机,做跳舞的动作、扫地的动作,然后又在谈自己对摇滚音乐的感受时增添了丰富表情,这些肢体语言和抑扬顿挫的声音的融入给课堂带来了意想不到的效果,增添了活力,激发了学生对知识的渴望。(见录制的课例)

三、结构图凸显思维引导

本节课各环节衔接自然流畅,从业余爱好导入音乐,从音乐类型导入乐器,然后导入听音乐的好处,教学流程环环紧扣。我的设计如下:

T: What kind of music do you know?(引导学生说出常见的音乐的种类)

Ss: pop music, classical music…( At the same time, teachers write them on the blackboard quickly.)

  (学生在同学回答问题时,教师将收集的答案以头脑风暴样式展示在黑板上)(见图一)

                                                    

music

rock

jazz

country

 

 

music

classical

soft music

pop music

Blues

rap

classical

(图一)

T:How do you listen to music, on the radio, through mobile phones/the tape, by MP4(Portable Media Player), or on a cassette player?(让学生了解听音乐的途径)

Ss: …(while students are giving answers, I am making gestures related to the equipment )

(当学生给答案时,教师做手势语,帮助学生理解)

T: Good! With the development of science and technology, it’s very convenient to listen to all kinds of music.

T: What kind of instrument do you know?(让学生了解常见的乐器)

Ss: …(Students tell the answers, meanwhile, I show these instruments on the PPT one by one)

T: Which of them are Chinese instruments? Which are the western instruments?(了解哪些是中国乐器,哪些是西方乐器)

Ss:…(after a few seconds, I show the pictures of these instruments on PPT) (见图二)

instrument

erhu

guitar

accordion

drum

 

guzheng

violin

 

piano

 

harmonica口琴

 

 

 

 

 

 

 


(图二)

T: Who can play one piece of instrument for us?(学生现场演奏吉他)

Ss:谢雨

T: Let’s welcome XieYu!(I make a gesture, happy and excited)

T: Thank you for your beautiful performance.(Students’ heart leap with excitement at its beauty)

T: Turn around. Let’s listen to some instruments, then tell me what kind of instruments is played?

  (设计目的是让学生辨认各种乐器的声音,从而进一步维持兴趣)

Ss: students listen and tell the answer.(I play the music one by one)

T: Good! You are familiar with them.

        我的这一课堂设计,成功地吸引了学生对课堂的注意力,吸引了学生的眼球。学生的现场演奏,吸引了学生的心灵,彰显了思维引领带来的成功感。

四、“三级跳”体现人文关怀

为了关注不同层次的学生,让各类学生都有展示的机会。学生口头展示时,除了自愿展示的,我有意点了几名不同层次的学生展示自己的想法。在写作时,让优等生、中等生和基础薄弱的三类学生上黑板写作,暴露写作存在问题或者相互学习。在修改作文时,我找了三个优等生,节省了时间,又提高了他们的短文改错能力,充分体现利用学生资源的理念,也是学生之间相互自觉帮扶。这一设计扩大了学生的参与面。同时让学生感受到被重视,被关注,也促使他们努力学习。

五、导学法设计注重了评中学过程的原则

       学生习作之前,我通过思维引领等方式进行了写作信息输入。为了能使学生更好的写出本次作文, 在写作和作文修改之前,我又简单的进行了学法指导。通过设计写作任务,落实过程,如:写作任务(Writing Task)

音乐被公认为全人类共同的语言,是我们生活中必不可少的一部分。

请你根据以下提示信息,写一篇关于音乐的英语短文。

1)音乐的重要性;

2)你所知道的音乐类型;

3)你最喜欢哪一类音乐?说明你喜欢的理由。

注意:1、词数100左右; 

 2、可以适当增加细节,以使行文连贯。

写作指导:

1、认真审题后定人称、时态并合理分段 ; 2、罗列详细的提纲和有用句型、短语;3、用适当的衔接词撰写文章; 4、阅读你所写的文章,检查是否有错。

修改方法:

Step 1: read the composition, and evaluate the composition on the whole, including handwriting, paragraphs, content.阅读作文,先从整体上把握文章的方向,包括书写,段落的合理划分和内容。

Step 2: point out the advantages of the composition, giving specific sentences to prove it.指出本篇作文的优点并给出具体的句子来支持你。

Step 3 :find faults/mistakes, correct them and give some effective advice to improve the composition. 找出错误,并改正,然后给出合理的建议。

       Ask the rest of the students to check their composition with their partners, imitating the students who did on the blackboard.(其他学生用红笔与搭档相互修改,若有疑问,寻求老师帮助)

       这一设计使学生意识到写作前要注意整体篇章布局,如何修改点评一份作文,体现了评中学的学习方法,同学也能在习作中扬长避短,从而提高了写作水平。

六、高效性源自于过程中的生成而非结果

在以往的写作教学中,我会给学生一个题目,然后让学生罗列提纲,重点词汇,进而开始写作。作文的修改中发现学生错误句子很多。今天我打破常规,由以往的结果写作转入过程写作,在此过程中通过思维启发引导学生说出自己喜欢的音乐类型及原因(Music is the common language of the whole world. Everyone likes listening to music. Of all the music, I like soft music best. When I feel tired/ exhausted, I listen to it, because it can make me relaxed. When I feel angry, it can help me calm down. However, I don’t like rock music, the reason is that rock music is too noisy. Listening to rock music can drive me mad…)然后让学生小组合作,相互交流各自的观点,最后学生口头展示、笔头写作。

这种设计符合学生认知规律,学生不仅在短时间内完成了作文,而且句式错误较少,学生从学生之间,从老师的输入过程中学到了很多精美句子,从而运用到自己的作文中,体现听说领先、读写跟上的指导思想,也体现了教师导入信息后学生语言产出过程落实。

       总之,一节成功课要进行充分的设计。符合学生认知规律的、让学生感兴趣的、贴近学生生活的、有实效性的导学设计是成功的关键。设计教师的自然得体的肢体语言、丰富的面部表情、抑扬顿挫的音调是成功的保证。设计出重难点及其重难点的突破方法,老师巧妙的导思是关键。因此,设计是课堂高效的根本所在。

 

(责任编辑  贾如红、徐兴国)

 

“精煎细炒”发挥教师的助推作用

       ——以《政府的职能》为例浅谈政治课堂上“活跃课堂”的做法

刘雅绒

新课改下教师应当承担什么角色?大家比较认可的说法有:“教师是课堂的指明灯”,“教师是课堂的主导者”,“教师是点燃课堂的火把”,“教师是点化课堂的魔力棒”等等,这些不外乎是在强调教师要发挥课堂的主导作用和助推作用,教师在课堂上通过唤醒学生和激发学生来帮助学生成长,在课堂上通过“推波助澜”达到高效学习。

作为一个刚刚承担一线教学任务的政治教师,我常常会遇到这样的尴尬:有时教材内容简单,知识点少,教学内容有限,学生吃不饱,教师不充实。这样的课,让我常常犯怵甚至感到畏惧。在这半学期课堂教学中,我认真思考、大胆实践、不断反思、积极总结,渴望能在诸如《政府的职能》这样的教学内容简单、教学容量小的新授课上对“教师如何发挥助推作用”这个问题有所尝试,有所突破。

现将自己在本节课上不成熟的有关“活跃课堂”的一些做法梳理如下,以求能抛砖引玉。

一、       限时竞争,给课堂以“温度”。

在普通班课堂上如果一味地只是强调基础和能力的重要性,势必会挫伤不少学生的学习信心,因此我在课堂评价上一贯秉承的激励原则是“不比基础比努力”,“不比天赋比态度”。

课堂上,在教学“政府的四个职能”这一重点知识时,我采用的是“找珠串线”的关键词法,即让学生先疏通文意,再提炼 “政治”“经济”“文化”和“公共服务”这四个线索词,然后再像语文上扩句那样来完善背诵内容,即“政治”对应的是“保障人民民主和维护国家长治久安的职能”,“经济”对应的是“组织社会主义经济建设的职能”,“文化”对应的是“组织社会主义文化建设的职能”,“公共服务”对应的是“提供社会主义公共服务的职能”。通过这种提纲挈领的背记方法有效地减少了背诵的容量,降低了背诵的难度,让学生对背诵任务充满期待和兴趣。这个时候我又适时地引入“5分钟限时背诵”挑战赛,即第一个人完成任务奖励5分,第二个人完成奖励4分,以此递减;同时为了鼓励后进生的背诵热情,实施双倍积分制。通过针对性地引入竞争机制很好地调动了学生背记的积极性,在限定的5分钟内大部分学生都能很好地达标,取得了不错的课堂效果。

“找珠串线”的方法使学生能迅速抓住背诵的要点,限时背诵让学生有了背诵的紧迫感,竞争挑战让学生比落实的意识更强,这样既落实了本课要点知识,又铺垫了一个活跃的学习氛围,很好地“预热”了课堂教学。

二、       新鲜时事,给课堂以“配料”。

学生识记的知识不代表学生真正理解和掌握了。考纲和新课标要求,对政府的四个职能不仅要能识记,更重要的是理解和掌握。特别是要能够结合具体的时政材料准确区分这四种职能。在课前编写导学案和设计教学时,我就充分重视了对这一难点和关键点的拓展和延伸,以引起学生足够的重视和思考;同时收集大量有关政府的材料,在其中筛选,精选学生对政府职能不好区分的材料一和材料二,呈现在学案和多媒体课件上,刺激学生感官,引发学生的质疑和探究,激发学生的思考和强化学生的理解。

在本课学案和多媒体展示的材料:

材料一:

2012年,是“十二五”开局之年,做好今年的工作对于完成“十二五” 各项目标任务至关重要。温家宝在政府工作报告中强调,今年重点要做好以下几方面工作:(一)保持物价总水平基本稳定要以经济和法律手段为主,辅之以必要的行政手段,全面加强价格调控和监管(二)进一步扩大内需特别是居民消费需求(三)巩固和加强农业基础地位(四)加快推进经济结构战略性调整(五)大力实施科教兴国战略和人才强国战略(六)加强社会建设和保障改善民生让全体人民老有所养、病有所医、住有所居(七)大力加强文化建设(八)深入推进重点领域改革(九)进一步提高对外开放水平(十)加强廉政建设和反腐败工作。

材料二:

我国财政收入取之于民,用之于民。2010年,国家继续出台系列惠民措施以增加人民收入,改善民生。如中央财政拟安排“三农”投入8183亿元,比上年增加930亿元,用于加强农业基础设施建设、稳定并提高农产品收购价格、实施各种惠农补贴等;中央财政拟安排社会保障投入3185亿元,用于加快完善覆盖城乡居民的社会保50%;中央财政拟投入433亿元用于促进就业,继续加强职业技能培训,重点提高农民工和城乡新增劳动力的就业能力。

通过呈现信息点多、主次难辨的最新时事热点材料来制造学生“认知冲突”以激发课堂思维冲突的高潮,从而达到对知识的灵活运用和拓展,这样的设计有效地推进了教学,高质量地完成教学内容,为学生的高考给足了“配料”。

三、       情景体验,给课堂以“回味”。

学生学习意愿再强、学习自控力再好,如果一节课都处在高压高强度的紧张学习状态中,学习效果也会大打折扣。

处理本课最后一部分“政府的作用”内容时,先播放背景音乐《爱的奉献》,同时配上政府在刚刚发生的地震中的一些感人的图片,让学生感受到政府的大爱;进而让学生畅所欲言,从自身的日常生活出发,从出生登记户口到上学受教育,从良好的社会秩序到优美的生活环境,谈“政府就在我身边”。在情感体验中感受我国政府的管理与服务,体会我国政府是便民利民的政府,是为人民服务的政府,从而使学生在情感、态度、价值观的升华中轻松突破难点。

通过情感体验法,让学生在视觉、听觉等感官的情感激荡中领悟知识,升华情感,这要比教师的单纯空洞的说教更有价值,相信学生对政府作用这一内容课下已不再需要刻意识记便会信手拈来为其所用。因为情感自发的收获远远要比意识自觉的收获要深刻得多。如果教材的某些内容能够通过情感升华得来的话,作为教师我们应该思考怎样让学生通过情感熏陶、感染、激发来让学生自我获得认知而并不是简单粗暴地强迫学生识记背诵。在音乐、图片和畅谈中让学生对这一课饶有“余味”。

俗话说:“教学有法,但无定法。”课堂教学改革是一项艰苦而卓绝的系统工程。课堂教学是教育改革的前沿阵地,而工作在一线的教师正是这场改革的主力军。正所谓“思者常变,思者常新”,教师只有不断地思考、不断地变化、不断地在课堂中实践,丰富和注入新的营养,不断地给学生换换“菜谱”,才能够让课堂永葆生机,让课堂成为师生幸福的沃土!

 

(责任编辑  贾如红、徐兴国)

 

 

记录每个感人的瞬间

朱小妮

转眼半学期已过,回想起这半学期以来自己的收获,明显沉淀了许多,对教育的理解没有了刚工作时的无知和肤浅。下面我想通过我跟学生共同成长过程中的几个真实的事例来谈谈自己的感受和反思。

案例一:

我所带的班是文科普通班,数学对于他们来说是一块非常难啃的骨头,尤其是对于一些思维不够灵活的女生。20班有个女生,自从我高一下半学期带上这个班,这个学生给我的印象一直就是“不学”,久而久之我也就觉得大概是因为她的底子不好才会这样吧。偶尔我检查作业的时候,她要是没有做的话,我就会以批评的口吻问她“为什么不做,学习不努力怎么可能取得好成绩”。上周开始进行第一轮复习的时候我在班上强调说:“要是真的还想考大学,就从现在开始学习数学,还不算晚。”我能感觉到几乎每个学生都已整装待发。昨天我们复习的是函数定义域的求法,其中有个类型题是:已知 的定义域,求解 的定义域。很多学生都弄不清楚怎么求解,训练了很多题目,还有学生存在问题。可是下课之后,那个女生跑过来很高兴地跟我说:“老师,今天的知识我学会了,好简单啊!”我先是愣了一下,然后很高兴地向她竖起了大拇指。后来听她的同桌给我说这个女生这两天总是缠着她们,让给她讲我们刚复习过的集合的知识点。更让我高兴的是这个女生今天上完课之后跑过来问我题。这是我带她课以来,她第一次问我题……

   感受:

其实每个学生都希望从学习中获取成就感,即使是学习比较差的学生,尤其是当他们自己体会到这种成就感之后,他们的自信心就会大大提升。任何一个学生都有获得成就感的权利,而且在学习上取得的成就感在学习比较差的学生身上会放大好几倍。

思考:

为什么这个学生以前不会主动问题,而现在却会?那是因为她对学习有信心了。而作为我们教师要做的就是保护学生这来之不易的自信心。我们老师平时对学生的一句关心的话语,一个关爱的眼神,并不因为学生的成绩不好而对学生区别对待,才能在无形中促进学生的正确价值观的形成,坚定他们的自信心。

案例二:

期中考试过后,我们班的成绩并不是很理想,尤其是几个学得好的学生没有发挥好。我觉得本来就学得挺好的,考试没考好心里肯定不好受,我也没打算批评他们,只是隔了好几天后想叫出来鼓励鼓励,让他们下次好好考。21班我找了一个女生,没想到我没说两句呢,孩子边说边哭:“老师,这次我考得这么差,都过了好几天了你都没有问我为什么,也不批评我,我以为你觉得我考得太差了,觉得没希望了,不想管我了。”我当时心里一惊,说道:“你哭了,那老师的目的就达到了。”这才勉强使她破涕为笑,我又慢慢地跟她交谈,分析原因。还有20班一个学习前几名的学生,月考后,跑过来跟我说:“老师,我这次数学没有考好。”我当时随口就安慰了一句说:“没事,好好学,还有期中考试呢。”可是这个学生却说道:“老师,说真的,我宁愿你批评我一下,骂我一下,打我一下,这样我心里能够好受一些,你不要再安慰了,我知道我这次没考好,让你失望了,我也很生自己的气,为什么平时学的都会,一考试就发挥不出来。”我知道自己这时候说什么都是白说,因为我惭愧,惭愧学生都能替老师着想,可是我这个当老师的呢,对他们的处境我却不能感同身受。

   感受:

每个学生都希望得到老师发自内心的真实关注。赞扬的话人人都爱听,可是当我们的话成为一种敷衍的时候,就变成了虚伪的讽刺。学生的眼睛是雪亮的,心理是敏感的,学生是最能辨别是非的,他们能真实地体会到是什么触动他们的内心。不管你表扬他们,批评他们,只要是发自内心地为他们好,他们就会接受,甚至感激。

思考:

作为教师,我们可能是经历了太多的学生,或者是经历了太多的事情,所以我们对很多事情并不是那么看重,可是我们却未曾想到:有的学生首先想到的竟会是因为自己考不好而辜负了老师。作为老师,只能说我们太惭愧,我们是不是应该将自己的关心更多地倾注于他们。

案例三:

上周五晚上周清结束后,我在改周清卷时发现,其中有一个我们练过的同类型的题目,还是有几个学生出错,我将出错的挑了出来,打算让他们自己过来拿卷子,当面指出错误。晚上放学前,我把21班的发了,还扣了一些。都快晚上10点了,我打算收拾东西回家,这时21班的一个女生过来找卷子,我本来打算先批评她为什么那个刚练过的同类型的题目会出错。可能因为我那天晚上改了一晚上卷子有点累,批评的话都不想多说了,就随口说了句:“你看我们没练过的题目你都做的挺好的,说明你挺聪明的,最后一个题我们都练过,是不是你自己再细心一点就不会出错啊,好好看一下自己在哪里疏忽了。”忽然我看到这个不善言谈的女生脸上露出了少有的笑容。我自己也突然觉得心情很好,就又补充道:“趁周末好好看下自己错在哪里了,改正过来,等到周末过来了跟老师讲一下,好吧?”只见那个女生满脸的笑容并伴随着强有力的一声“嗯”。周末的时候她过来给我把那个题讲了一遍,仍是满脸的笑容,我明显地能感受到她的好心情。

感受:

每个学生都希望得到老师的肯定。我们可能想象不到自己的一句不经意的话语会对一个学生有多大的影响。如果我那天晚上训斥了那个女生的话,孩子心里不好受,未必会达到我想要的效果,我的目的是想让她弄明白那个题目,而批评只是手段,但是达到这个目的的手段又不唯一,为什么我不选择更能让人欣然接受的手段呢?

思考:

相信我们每个人都会有这样的感受,如果偶然听到别人夸你“刚买的鞋子真漂亮”,“这件衣服真能衬出你的气质”,相信你这一天心情都会很好,甚至你以后会很喜欢穿这件衣服或这双鞋子。是的,赞美有时候会产生如此神奇的功效。听一个朋友说关于他自己的一个真实故事:他上初中的时候,有次英语考了27分,卷子发下来,发现给他少加了10分。他跑去找老师,老师看了后加上分数又说道:“好好学,还有希望。”他说他能感受到老师这时的语言和表情,不是讽刺而是鼓励,这让他产生了学好英语的动力,后来在高考的时候英语竟然考了130多分。他说真的很感谢那个老师。这是很值得同样作为老师的我们借鉴的。有时候我们只需要改变一下心态,改变一下观念,就有可能对一个学生的人生道路产生深远的影响。

案例四:

期中考试后,数学科目开始进入一轮复习。有一天晚自习,我找了20班一个学生了解她最近一段时间的复习情况。说着说着她说到,自己学得不是很好,她是从外县转过来的,刚过来的时候都跟不上,尤其是计算题。在她们那边上学的时候计算题他们都用计算器算,导致她的计算能力很不好,现在算是慢慢补上来了,但是还是和别人有差距。每天晚上,她都要熬夜学习,她说每天晚上她妈妈都会打电话问她:今天学得怎么样?老师讲的都会了吗?不懂的话就要抓紧时间问老师,学习可不敢落下。她说她压力很大,要是白天学不好的话就感觉对不起自己的妈妈,晚上就躺在床上加班学习,但是又因为想的太多,什么都看不进去。说着说着泣不成声了。我也百感交集,只能不住地安慰她。在上周21班的班组会上,我从班主任那里了解到一个上课精力不集中的学生晚上熬夜学习学到1点多,说主要是学习数学。当时我才明白为什么上课她注意力不集中,过后,我又找时间开导了她几次。

感受:

学生有时候承受着很大的压力。普通班的学生表面看起来对学习不怎么上心,甚至有时候我们觉得他们都是那种自尊感不强的学生,可是学生承受的压力我们有时候想象不到,回想自己上学的时候,高三熬夜也不超过12点。他们不是那种对什么都无所谓的调皮捣蛋的孩子,只是因为他们有时候感到力不从心,当别人都不重视他们的时候,他们只能表现出一付漠然的态度来伪装自己,但是内心的声音却从不屈服,他们默默地承受着巨大的压力只为证明自己与众不同。

思考:

有压力不一定是坏事,但是压力过大有可能将学生压垮。有句话很经典:对于鸡蛋来说,外部压力会形成食物,内部压力会产生生命。我想对学生亦是如此,只要压力来自于学生本身,压力就是一种前进的动力,也就是说只要是学生知道学了,那么这产生的能量是很大的,这时候只要我们教师给予适当的方法指导,就会见到显著效果。但是如果这个压力是来自于外界,我们就要及时帮助学生卸下包袱,轻装上阵。否则还没有到重见光明的那一天,学生就有可能被压垮。

以上是我自己经历的几件小事使我产生的感受和反思。其实作为一个教师,要和学生打交道,最需要的是耐心、细心、爱心。我有时候在想,自己还是没有理解教师这个职业的内涵。当我们跟学生的距离更近一步,我们才能离教育的距离更近一步。当我们俯下身体去平视每个学生的时候,我们才能真正看清楚他们脸上的喜怒哀乐。教育是教书育人,育人比教书更重要,学习只是学生生命中的一部分,而做人将会影响他们的一生。学习是为了更好地做人,更好地生活。我不能保证让他们每个人都考上名校,但是今后我会尽自己最大的努力,让他们每个人都能乐观、坚强地迎接生命中的每个挑战。

(责任编辑  马双民、许钧友)

 

做一个“会和学生谈话”的教师

刘雅绒

在教学活动中,我们不可避免地要和学生有各种各样的谈话活动:如处理学生课堂突发行为的教育,帮助学生分析成绩的谈话,分析学生思想问题的谈心等,这项看似简单无意的辅助教学活动却有形无形地影响着教学效果。为了让“谈话”更好促进教学,作为教师的我们应努力让谈话走进学生心灵,做一个学生愿意和你聊天的老师。

高中生正处在身体和心理发展的关键期,一面应对高考升学的压力:学校课业任务繁重,竞争激烈,父母的期望值过高,使得学生精神压力越来越大;一面又处在渴望和他人交往的社会情感发展期:同学交往频繁,缺乏人际交往的技能,容易产生摩擦冲突,导致情绪波动较大。面对越来越多的高中独生子女,这些由于生理和心理不成熟而带来的冲突和矛盾更激烈。如果这些问题不能得到很好的疏导和应对,将势必给正常的教学活动带来极大的困扰。

那么如何让谈心式教育发挥更好的教育效果,结合我自己的教学实践,我反思梳理了以下较为有效的谈话方式。

一、给学生一张凳子,架起师生沟通的桥梁。

以前和学生谈话时,要么是和学生一起站着,这样可能产生的结果是教师可能需要低着头和学生交流,这样会让学生有压迫感,并且因为站着不舒服,学生很想草草地结束谈话,从心理上排斥谈话;要么是教师坐在凳子上,学生站在旁边。这样会给学生一种“挨批”的错觉,同时教师要仰着面对学生,也会让教师身体上产生不舒适的感觉,不利于良好谈话环境的创设。慢慢地我发现要让学生愿意很好地沟通就必须在师生间架起沟通的桥梁,也就是给学生一张凳子。让学生坐下来,和教师“平起平坐”,学生就愿意主动地谈话,和老师一起解决问题。

二、谈有腹稿,让谈话更科学。

曾做过这样一份调查问卷,问学生:最讨厌的老师的谈话行为有哪些?其中满口仁义大道理教条式的家长式训话和絮絮叨叨不着边际的拉家常式谈话被评为最讨厌的两类谈话。如何更好地避免出现上述两类谈话呢?

(一)要在找学生谈话之前深入思考,精心设计,不让谈而无效、甚至谈而负效出现。曾记得刚刚从教时,面对课堂上突发的管理问题,我常常秉着“及时教育”的原则,一下课第一时间将学生叫到办公室迅速处理,常常因为自身经验不足、教学机智不够导致在管理学生过程中发生了不少的尴尬和困惑。印象最深的是曾遇到一个和我一样一根筋的调皮学生,每节课他都会在课堂上激怒我,我几乎每节课下都会劈头盖脸地训斥他,后来我都有点犯怵,因为我实在不知道除了说那些翻来覆去的大道理外,还能跟他谈什么。在他面前我败下阵来,后来我索性不再理会他,只是要求班里学生不要给他负面的激励,视他为“隐形人”。就这样相安无事地带到文理分科,他在上理科班之前给我写了这样一句话:“有些人出现在你的人生中就为了给你上一课,可惜上课的人是我。”这略带玩笑和调侃的话让我思索了很久,反观我对他的管理失败之处就在于我很少深入研究怎样对他的谈话有效,很少静下心来深思熟虑打好腹稿和他谈,一直只是轰轰烈烈在打没有把握的仗。是他的那句看似调侃实则深刻的话一直警醒着我,不断思考如何和学生谈话更有效、更科学。

(二)谈话要站在学生角度上,有的放矢,层层围攻,各个击破。谈话看似比较简单,但要让谈话深入学生心灵就必须要认真布局,步步为营,把谈话作为一个系统工程去做。很多老师也会犯和我一样的急功近利的错误,巴不得一次谈话就可以让学生发生蜕变,希望自己的语言就像魔力棒一样瞬间点化学生。当然我不否认有个别老师确实有这样的魅力,也确实存在着个别悟性极高的学生,一次谈话或教育就可以发生质变。但我们大多数的老师和学生都是普通人,都是有失误和惰性的,不太可能做那些点石成金的事。所以对我们来说我们更多地要做好打一场持久战,要统筹全局,层层围攻。对我来说,有失败也有成功。现引以为豪的一个较为成功的案例是和我班王卓雅同学的谈话。那节预习课上了一半时,突然教室门被撞开,是练舞刚回来的王卓雅,只见她回到座位上视若无人地噼里啪啦地开始收拾自己的东西。这时全班同学的注意力都被她吸引了。我压抑住自己的不满和愤怒,走到她旁边轻声细语地问她:“什么事这么急?”她匆匆地回句“明天要演节目,要出去买道具” 。我温馨地提醒她,动静小点,别影响他人。谁知她不满地回了句,“我很快的!”声音特别大,顿时惹怒了我。我提高声音命令她:你给我出来!等她出来之后,我没有和她说任何话,只是让她站在外面冷静一下。等到她由急躁转化为焦虑无奈,开口向我求情时,我才松口对她说:“你先去忙你的,这事明天再处理。”一方面不想再激化我们的矛盾,另一方面也是给自己预留时间来认真思考如何和她交谈,同时尽快在班主任那了解更多有关她的信息,做到有的放矢。通过了解得知她生活在单亲家庭,家庭曾遭受过重大变故,她性格一贯叛逆很难沟通。为此我制定了先动情再晓理的谈话策略,想办法先让她信任和我做朋友,最后再以“姐姐”的身份帮助她培养正确的表达方式,经过近一年的沟通与谈心,现在她变得合群多了,身边有了很多朋友,学习也进步了很多。

三、谈有机智,让谈话更艺术。

并非在任何时候,任何场合,任何情况下与学生谈心都能取得令人满意的效果。有关研究告诉我们,人们的思想、情感、行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。一般来说,学生往往认为老师找他谈话就是找刺儿,说教和训诫。比如一旦发生问题还是暂且先搁置一段时间冷处理,学生心情愉快时指出其不足易于接受,而郁闷时言其缺点则生反感。当学生在某些方面有了进步时,你可以找他谈话,在表扬他进步的同时,客观巧妙地指出其不足之处;也可以在学生生活,学习方面遇到困难时,教师给予帮助,同时与他谈论平时不便交谈的话题。师生之间谈话的场合也要注意选择,应避免在人多的场合,否则会造成学生思想紧张和反感,继而会产生抵触情绪,不易接受教育,达不到预期效果。

因此,在谈心时教师要把学生看成是自己的朋友,态度诚恳,以理服人,以礼待人,以情感人,努力创造一个轻松、和谐、平等的谈心氛围,让学生体会到你是一片诚心,真心想帮他进步。对待学生做到和风细雨,情理兼通,实事求是地帮助其分析错误,及时发现并表扬其优点。这样,教师才能取得学生的信任,学生才会向你敞开心扉,讲真心话。否则,即使你磨破嘴皮,学生也不会为你所动的。

 

(责任编辑  郭  江、夏长丽)

◆   分层教学

运用走班上课 实施分层教学

                  ——毕业班数学走班分层教学的探索和实践

何菊萍

“走班分层上课”指的是在同一年级、同一学科的教学中, 在保持原行政班级不变的前提下,根据学生基础和学习能力划分为A、B、C三个层次,同一层次的学生组成新的班级,实行动态流动式分层教学,不固定班级,流动性的上课模式。它强调“教师的教”适应“学生的学”,着眼于各层次学生在原有基础上,同一起跑线上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量。

一、数学走班分层上课的背景

我们学校的班内式数学分层教学已经全面铺开彻底实施,最大限度地发挥了学生的自主性,各层次同学都有所参与、有所展示、有所提高,有所收获,取得了可喜可贺的成绩。但是三个层次间相互冲突、相互影响,导致课堂不能更高效。同一节展示课上,C层任务不展示C层学生有疑惑,展示A、B层同学已经学会了,就会耽误A、B层同学的时间;A层任务不展示会给A层学生留下遗憾与困惑,展示C层学生就会听天书,导致零效果出现;B层任务不展示满足不了B层同学的要求,展示会同时影响A、C层学生。所以,导致课堂不能更高效。而走班式分层教学比班内式分层教学因材施教、因人施教的幅度更大。为此,我们初三数学备课组和相关领导经过研究决定,初三数学实行走班分层上课,挖掘学生潜能,高效备战中考。

二、走班分层上课的操作步骤

1、按层分班

我们将初三年级六个班的同学根据知识水平和学习能力,按最近第五次和第六次月考数学成绩总分排名,由高到低分成A、B、C三层,组成不同的课时教学班,结合学生实际个别适当做以调整。A层学生具有较强的能力,甚至不需老师的讲解而通过独学、对学、群学可以掌握知识。对这部分学生老师只要给他们指明应该拓展的方向,放手让他们借助有关的参考书,组织好小组适当的讨论交流,老师及时介入点拨引导,学生的学习成绩和能力就能得到迅速提高。B层学生需要在自学的基础上老师适当地点拨引导,组织小组交流对学、群学,可以掌握知识,提高能力。C层学生的理解能力滞后,对教学内容预习之后还是一知半解,仍需老师详细指导,小组多次交流讨论,才能取得成效。学生分层实行“教师推荐、学生自主、动态管理”。

2、编排好课表、组建好学习小组

走班分层上课的课时安排:第一节课一、三、五班统一上数学课,而将他们中的A层学生编成一个教学班,B层一个班,C层一个班,由三位数学教师分别为三个班组织上课。第二节课二、六班统一上数学课,做法同上。各班各层次学生在教学班内位置、座次、学习小组相对独立并稳定。

3、分层设定学习目标

不同层次的班级学习目标不同,我们把复习内容分为三个层次要求:基础层即C层,掌握基础知识和基本技能。发展层即B层,教学内容要带有一定的综合性和思考性。拓展层即A层,教学内容要具有一定的灵活性、技巧性、创新性。不同层次的目标要求:A层同学要求所有目标全面实现;B层同学要求达成基础层和发展层目标;C层同学只要求达到基础层目标即可。

例如:复习《圆》这一章时,C层同学只需要理解圆的有关概念以及会基本计算和证明,需要掌握基础达标部分的题目;B层同学不但要理解掌握基本的概念计算和证明,还要会综合运用,需要快速掌握基础达标部分的题目,然后思考完成能力拔高和名师预测部分的题目;A层同学则要求快速完成B层同学的要求外,老师适量增加创新型的题目供他们钻研发散数学思维,提高应用创新能力。根据不同层次班级、不同的目标要求,我们的课堂容量大小、课堂节奏快慢、知识难易程度都有所不同。节选A、B、C三层的具体题目如下。

C层题目:直接判定切线 如图,△ABC内接于⊙O,点D在OC的延长线上,∠B=30°,∠D=30°。     求证:AD是⊙O的切线。

 

 

B层题目:判定和计算综合运用 如图,AB是⊙O的直径,∠BAC=30°,M是OA上一点,过点M作AB的垂线交AC于点N,交BC的延长线于点E,直线CF交EN于点F,且∠ECF=∠E。

(1)求证:CF是⊙O的切线。

(2)设⊙O的半径为1,且AC=CE,求OM的长。

 

A层题目:判定、性质、计算综合运用 如图,已知:△ABC是边长为4的等边三角形,点O在边AB上,⊙O过点B且分别与AB、BC相较于点D、E,EF⊥AC,垂足为F。  

(1)求证:直线EF是⊙O的切线。

(2)当直线DF与⊙O相切时,求⊙O的半径。

 

4、分层备课、编写导学案

我们备课组老师在课前整合资料编制分层复习导学案时,各个知识点的难易程度要把握适宜,既不能让学生感觉到过分轻松无事可干,也不能过分加重学生负担。注重核心知识,将更多注意力放在那些基本但重要的知识与方法教学上,而不是那些枝节的、特殊的知识技能上。例如:方差、标准差、十字相乘法分解因式等。注重基本能力,注重数学思想,注重凸显思维过程,注重良好习惯的培养,从而达到最大程度的复习效果。

5、做好课堂组织管理、考核评价

我们根据各层学生实际情况选举出组织能力强,学生信服的科代表和小组长负责管理本班同学的学习情况,监督学生是否能按时到位进入学习状态;预习任务是否落实完成;课堂小组合作是否积极默契;学生展示是否积极规范、倾听是否专注;质疑、纠错、补充、点评是否大胆勇敢;课余时间是否主动学习等。及时把课堂上发生的相关事情反映给科任老师,做好信息传递和考核工作。

针对三个班级学生的重新组合,平时的班内考核就会失去效应,为了激发学生的竞争意识、参与意识,走班制上课后我们实行教学班内各行政班相互交叉捆绑考核,考核内容包括课堂纪律,学风,任务落实,小组合作互助,课堂展示、点评、质疑、补充、归纳总结等。比如:一、三、五班各层教学班中,一班考核三班,三班考核五班,五班考核一班。

附:考核评价表

   班级

   预习落实

  到位候

   小组合作

   展示倾听

   质疑补充

   点评归纳

   附加分值

   总结合计

  评比排名

   一班

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   三班

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   五班

 

 

 

 

 

 

 

 

 

整个走动班级的考核由一名值周班长(三个班级轮流值周)总负责,负责根据任课老师近期的要求和主抓事项制定相应的考核细则,确定合适的赋分标准,并对各班考核人和同学们提出具体要求。同时负责监督本周的三个考核员是否公平、公正对待考核工作,在本周末汇总考核排名,向老师反馈存在的问题,以便下周整顿完善。考核为倒数的班级由学科长和组长组织在走动班级表演节目,并将结果上交年级组纳入行政班级量化考核。分层测试、分层评优树模。在月考、期中考试、期末考试、检测中都能感觉到进步,体会到成功的喜悦。

三、走班分层上课的效果分析

我们实行走班分层上课整整一百天,数学科目充分利用上课时间,轻松打造高效课堂,从未多占用过一节自习课,取得了出人意料的教学效果。下面用一组数据来加以具体说明:先进行纵向比较,例如:六班在初二时,数学平均成绩和第一名班级相差28.7分,在初三前六次月考(未分层走班)平均成绩在逐步缩小,缩小到和第一名班级相差12分,虽然有进步,但还不够令人满意,我们看在眼里,急在心里,但无济于事,实行分层走班制上课后和第一名班级成绩差距逐渐缩小到6.6分,我们感到很欣慰。再例如:初三四班前六次月考(未分层走班)数学平均成绩和第一名班级相差11.2分,班主任、老师感到很无奈,实行分层走班制上课后四班数学平均成绩大幅度提高,与第一名班级成绩仅相差0.3分。班主任、科任老师连连称赞分层走班制上课就是高效。再进行横向比较,例如:延安市第二次模拟考试(月考9)成绩和水平相近的子长县王牌中学——鸿彦中学做了比较,鸿彦中学数学平均成绩62.60分,宜川中学数学平均成绩72.56分。无论纵向还是横向比较都说明走班分层上课更能体现因材施教、因人施教的高效课堂,教学质量也突飞猛进。

附:初三月考四——月考十一的数学平均成绩统计图表:

班级

月考4

月考5

月考6

月考7

月考8

月考9

月考10

月考11

一班

92.91

96.78

97.3

76.13

78.79

72.07

82.72

93.06

二班

98.03

97.32

98.2

75.17

78.58

74.08

85.69

94.66

三班

95.74

101.73

96.6

78.81

80.81

74.19

83.38

92.33

四班

92.8

93.36

91.7

75.58

76.8

73.75

83.18

94.3

五班

99.96

101.1

102.9

77.97

81.74

73.49

86.53

94.62

六班

86.33

89.52

90.9

69.7

74.7

67.4

76.84

87.94

通过对比,我们可以看出班级之间的差距越来越小,再次说明获得教学改革的成果。走班分层上课首先充分调动了学生学习的积极性、主动性,使他们能从自己的兴趣和实际能力出发,构建适合自己发展的套餐。大面积提高教学质量,操作的效果得到了学生和教师的广泛认同和支持,学生也从中逐渐找到各自发展的方向和高度。其次,增强了班级之间的合作意识和竞争意识。争着向前,唯恐落后。第三,扩大了学生之间的交往范围,增强了学生的自信心和成就感,尝到了成功的快乐,减轻了思想压力,使学生始终保持乐观、积极、平常心态,体会到“适合自己才是最好”的感受。

总之,在实施走班分层教学的过程中,我们也是边探索边实践边总结,有成果也有困惑,比如对学生评价如何能达到合理且恰到好处;如何更能调动学生的积极主动性,如何整合教材、资料使导学案更能适合学生的学习要求等。教学改革是一项任重道远、持续探索的工作,需要我们始终如一、潜心探究,以便形成更为科学、有效、完整的方法。教无止境,研无止境,我坚信:我们一定会走出一条成功的走班分层上课之路。

(责任编辑  胡  粮、李  娟)

目标分级有效输入 分层达标精彩输出

杜春晖

本着以学生为主体,一切为学生服务的宗旨,我回忆这些年从教的经历,思索与学生之间的不断地沟通互动,我总结出:在学生心中,只要一节课学生认为自己有收获,并且解决了一些实际的问题,学生就乐于思考,勤于动手,就能体验到成就感,就爱上课。

人的胃口有大小,学生的接受能力有快慢。不怕慢,就怕停。只要前进,再小的步伐也是可贵的。

根据因材施教的原则,为帮助每一个学生在每一节课都敢于尝试,能有所收获。我决定以目标分级和效果分层带动课堂学习的其他环节,保证学生的收获,发动学生进行挑战。

一、目标分级

目标分级是指精确有效地定位每节课的目标。主要由学生的相关知识的基础和教学内容的多少、难易来定。在仔细研究教材内容和课标要求的前提下,先忽略班上基础最弱和基础最优的学生能掌握的知识和技巧,取基础一般的学生能接受的教学内容的多少难易为一节课的大目标,再分层要求,逐步落实。

以最近上的一节语法课为例。本模块的语法教学任务是非谓语动词的having done形式和非谓语动词的-ing形式和to do形式。通过选取班上三个分数段的学生代表课前沟通了解,得知班上基础最弱的不清楚主语、谓语是什么,更谈不上理解什么是非谓语了。基础最好的学生已经能知道having done与doing 的联系与区别,并能做对一些相关的简单习题。大部分学生还停留在高一对非谓语三种基本形式的认识上,也只是见了能认识,稍微好点的能写出来。但放在具体句子和题目里面,仍不能准确熟练地辨认出来。据此,我计划用2到3节课来达成教学任务。定位第一节课目标为:1. Enable students to tell the usage of having done by comparing with doing;

2. Students can make sentences with having done.  

但实际上根据课前了解到的具体学情,我对不同基础的学生又分别做出了三个级别的具体要求:

A- (基础十分薄弱,包括分不清主谓语的学生,英语平均成绩大概在班级英语平均分以下)基本要求是能翻译出本节课所列出的含有having done的句子,如果能背过就算是很大的挑战了,可以多加分,并给予语言鼓励和表扬。或邀请其指定同学翻译句子或背单词等,这样既使其参与了更多的课堂环节,也再一次肯定了他的行为。总之形式多样不拘一格。只要是体现出来对学生进步的珍惜和鼓励就好。

A (基础一般,能写出非谓语三种基本形式,英语成绩处于全班平均水平)基本要求是除了能做到对A-的要求,还要能说出having done和doing的区别,鼓励其根据要求造句子或汉译英。

A+ (英语平均成绩在班级英语平均分之上,包括个别英语成绩拔尖的学生)要求是在上面提到的基础上能正确熟练分析相关习题并可以自由造句,能迅速从题中找出关键词用自己的语言准确的表达出来。如能有效引导本组A-分析讲解题目,当属一大挑战,予以语言鼓励。

这样目标分级以后,再结合小组的合作力量,就能让每节课每个学生有事可做,有东西可学,有据可依。根据学生基础合理要求有效输入,为不同层次的收获埋下伏笔。

二、效果分层

效果分层是指每节课结束的10分钟内,随机抽查三个不同基础的学生代表,检查其对所要求到达级别的目标的掌握程度。根据内容来选择板书,口头回答,或自由发挥,达到要求就加分,未达标则根据其自身情况布置相应的作业,督促其课后跟上,及时巩固所学。最后根据时间给出更高层次的题目或要求。期待各层次学生来挑战自己的上限。

在本节语法课上,通过列举贴近学生实际生活的例子,引导兴趣,激发学生造句,引出课题和目标。再安排小组合作讨论学案内容,鼓励不同层次的学生代表展示并总结,学生在近半个小时内读背,提问,质疑,自主性得到了极大的发挥。到分层检测环节,我分别给出了不同级别的问题。结果随机抽到的A-和A+都达标了。抽到的A层学生虽然能做对含有having done考点的题目,但原因分析有误,于是要求其在下节课前再写出5个同类题目的分析,作为巩固。挑战环节,题目设置稍微偏难了些,各层次学生的挑战不尽如人意,不能独自完成。但到下课时,从基础最薄弱的学生到尖子生都有所收获,虽然没有达到预想的挑战状态,但一定程度上保证了所有学生在课堂上有所收获。

三、修正完善

在对第一节课的全面深刻反思后,我在第二节课上修正了原来计划的引入非谓语-doing和 to do 识记并运用的目标,主要是对A层学生的要求降低并增强了操作性,即能灵活翻译新给出的句子。并能强调出其中非谓语动词的翻译。效果分层的挑战环节降低了单词难度,对本节课语法点的考查的针对性更强。果然第二节课学生的展示环节更精彩,参与更积极。检测反馈时也由上节课的4人次增加到本节的6人次。教师更加全面地看到了学生本节课语法点的掌握情况,下节课的练习和预习也更加顺畅。

目标的有针对性的分级,为学生在课堂上的自由发挥做了极好的铺垫,小组一绳捆的考核机制也有助于学生课堂上积极参与。有了合理有效的目标,再加以对效果的分层反馈,不断挑战,让各个层次的学生的收获都有个体现的平台,并在此基础上有机会挑战更高层次的目标。作为新课改下课堂的主人,学生们可谓“八仙过海,各显神通”。

四、总结提升

       定下合适的起点(目标分级),把握终点(分层达标),中间过程放手交给学生(发现新问题),既发挥了老师的主导作用,也体现了学生的主体地位。最关键的是,通过目标的分级保证了各层学生的课堂收获,而更高层次的检测挑战是想让学生明白要想在课堂上获得成就感,不仅要努力达成目标,有所收获,而且要夯实所学才能有所挑战。以小组合作保证中间放开的过程,让学生体会合作的重要性,体会“三人行必有我师”,体会学习和做人的快乐。目标分级、效果分层是我在当前形势下对因材施教这一经典理念的理解和具体运用。我也将以此为基础,不断发现问题,解决问题,以学带教,以教促学,教学相长,促进自身成长,为学生综合能力的提高添砖加瓦!

 

 

(责任编辑  胡  粮、李  娟)

 

◆   教学随笔

重新审视自我 重塑教育信念

                                    韩丽娟

3月12日—3月21日我参加了为期10天的陕西省校本研修引领者培训,此次培训理论与实践相结合,深刻地诠释了新课程背景下的教学、教师和高考。此次培训我深感自豪,专家、教授的理论与我校的教育教学理念完全一致,说明我校教育教学处于前沿,这更加坚定了我的信念。西大附中特级教师赵丽老师的一节课更是与我们目前的课堂教学理念如出一辙,更使我信心百倍。下面结合自己的课堂教学思想,对赵丽老师的课引发的一点思考和感悟做以剖析。

课堂流程:

高一地理《人口迁移》一节。这一节课的大体流程是:

导课:图片提问,学生观察思考问题,引出本节课的目标

学生阅读课本思考:有没有疑问,你没有老师有没有;描述了哪些内容(6分钟)

学生提出疑问,交流解决,教师补充疑问(说明教师提前预设,在疑问中不断推进教学过程)

穿插小的训练:板书框架,回扣目标

学生质疑,明确下一节课的内容(学生提出的有价值的疑难问题和教师补充的重难点问题构成下一节课的研究性学习,5分钟)

思考一:教师究竟需要具备哪些技能?

赵老师这节课的流程自然流畅,能让人感受到课堂的美,教师具有很高的教学艺术水平。教师和学生之间的双边活动融洽,课堂氛围轻松愉悦,教师有很强的亲和力。当学生问到:人口迁移需跨越行政界线,是村到村、县到县还是省到省?这时赵老师说:这个问题问得非常好,如果我告诉你一个结论,你可能认为是一家之言,这样咱们把这个问题作为下一节课研究性学习的内容,同学们课下寻找问题的答案和依据。这样的处理方式既不影响课堂进度,还激发学生的探究欲望,体现了教师的教学智慧。

实践一:重新审视自我,重新树立教育目标

赵老师的教学艺术、亲和力、教学智慧这些在我的教学设计中体现得很少。我的大多数课堂往往只是靠着经验,注重知识方面的设计,总感觉每一节课的流程都是一样的,只是内容不一样,学生学习的积极性不高。听完赵老师的课我茅塞顿开,作为一个教师,除了要有过硬的专业知识和基本技能外,同时要有自己的教学艺术、教学智慧、教学个性,更要有爱心和亲和力,这样课堂才能精彩,学生才有兴趣积极主动地学习。所以,我对自己进行了一次全方位的深度剖析,发现我具备地理专业知识和专业技能,但没有形成自己的教学个性,教育教学理论缺乏,研究意识淡薄,研究能力较弱,缺乏教学热情,目前也就勉强算一个经验型的教师,与研究型、专家型教师还相差甚远。正如黄佑生老师所言,我已经进入了职业生涯的“瓶颈期”,我内心感到很恐惧,一定要改变这种现状,加强学习教育教学理论、育人方法,提高师德修养,阅读名人传记、文学等方面的书籍。我订阅了《地理教育》,正在阅读《名师是怎样炼成的》,希望提高自己的教学艺术,不断丰富自己的教学智慧。

感悟一:学习、研究和反思促教师成长

想到和我面临一样问题的教师有很多,我不禁要感慨:面对社会日新月异的变化、教育不断改革、学生个性化发展的今天,我们教师自己改变了什么?是不是靠自己的知识储备和经验就能成为符合学生发展的新时代的教师呢?答案很显然是否定的。那我们该怎么做呢?我们要用学习创生教育的智慧,用研究促进专业成长,用爱心来提高教师素养,用反思促进个性化发展。

思考二:课堂的灵魂是什么?课堂上老师和学生都做了什么?

我一直觉得课堂要有一个灵魂,但一直不知道是什么。听了赵老师的这节课,我觉得课堂的灵魂是思维引导。赵老师从导课开始,一直到最后的课堂小结,都在不断地激发学生的思维,思维引导贯穿课堂的始终。在整节课上,教师做了什么呢?教师给出学习目标;教师不断地出示问题,而且问题环环相扣;教师适时扭转局面使其朝着自己预设的方向进行;教师解决课堂上的突发事件;教师制造学生之间对知识理解的矛盾;教师通过自己预设的问题来引导学生提出新的问题,从而制造矛盾点,激发学生解决问题的欲望;教师没有对理论知识进行系统讲解,只是将学生说出的关键词整理到黑板上,引导学生总结方法;教师对学生进行鼓励性评价,增强学生的成就感。而学生做了什么?学生不断思考教师提出的问题;自己通过阅读课本提炼理论知识,提出自己存在的问题;遇到难于解决的问题和同桌交流;学生总结方法;通过回顾目标,学生找出存在的问题。这样,不论是教师还是学生,一节课上就是围绕“问题”来完成,不断地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题,学生的思维怎能不提升,课堂怎能不有效。

实践二:用问题提高学生思维,用思维构筑课堂灵魂

自己的教学,大多都是结论性知识的传授过程,总觉得学生提问会浪费时间,从而影响进度,但这样长时间下来学生就不愿思考,思维就不活跃,只是记忆知识的机器,与高考具备的四项能力相背离。因此我在上《世界地形》这一节时做了尝试。关于“陆地地形和海底地形类型”这一内容,以前觉得很简单就是让学生记一记、找一找就可以了,但出现让描述地形特征的题时学生无从下手。这一次我设计了几个问题:你能否说出陆地地形和海底地形类型?你能够区分陆地地形的各类型吗?(找出最好区分的和最不好区分的)你能把五种类型归类吗?能总结出你判断各类型的依据吗?通过引导学生思考问题,解答问题,学生的思维活了起来。学生积极参与,都在努力寻找解决问题的方法,课堂氛围活跃,效果极佳。课下和学生交流,学生也觉得这样的课堂他们非常喜欢,觉得在挑战中学习,体会到了学习的快乐。这也使我明确了今后教学的方向。

感悟二:有灵魂的课堂才具有生命力

课堂教学的设计有灵魂,教师和学生的双边活动都要围绕课堂灵魂来开展,这样的课堂针对性强,这样的课堂更具特色。我想这也是每位教师努力的目标。而我们要达到此目标,就要通过审视和反思自己的教学现状,利用自己的优势,寻找课堂的灵魂,从而形成自己的教学风格。

思考三:高一、高二的课堂与高考有什么样的关系?

《人口迁移》这一节内容在近几年的高考中很少体现,但是在这一节课中赵老师运用了“我国人口迁移图”“二战前和二战后人口迁移图”等大量的图表资料引导学生分析,体现了高考需要具备的能力点:观察发现问题、分析图表、归纳总结等,这充分说明赵老师的课堂是以高考为目标的。课下我问赵老师是如何看待高一、高二和高考的关系的,她说:“其实高考要求的能力,不是教师知道学生记下就可以了,能力的培养也不是一朝一夕能完成的,需要从高一开始就要培养高考的能力,需要不断渗透到学生的学习过程中,需要教师有意识地引导学生。所以说高考不是只和高三有关,高一高二是为高考累积知识和培养能力的,只有处理好高一、高二的课堂与高考的关系,课堂的有效程度才能提高。”

实践三:用高考考点建构课堂主线

我在上《世界地形》这一节时做了一个尝试。在设计的时候,我首先查找了大量的资料和高考题,找到了高考的常考点“地形特征的描述”,以此作为这一节课的设计点。在处理“陆地地形和海底地形类型”时,我引导学生通过地形类型的判断,总结描述地形特征的方法,然后在学“七大洲地形特征”这部分内容时,让学生应用总结的方法,来总结七大洲的地形特征。这样下来就对考点“地形特征描述”进行了方法总结,同时又进行了应用,一举多得。

感悟三:基础年级的课堂定位是高考

教材中有些内容只是作为承上启下的过渡内容而不是主要考点,在处理时往往一带而过,没有考虑到借助简单的知识平台来培养能力。高一、高二过于注重知识的积累,忽略了能力的渗透,所以总会出现这样的现象:高三复习时学生储存了大量的知识,但不会做题,解决问题的能力不够,说明能力的培养不是一朝一夕能完成的。所以对于高一、高二的教学不能简单而过,要以高考的要求作为课堂设计的目标,这样高三复习就会融会贯通、水到渠成。

赵老师的课堂真正地体现了新课改“以人为本”的理念,与我们的课堂不谋而合,这更加验证了我校课堂的前沿性和科学性。新课程改革的理念是“以人为本”,我觉得这个人应该指学生和教师,要想真正地体现学生的主体地位,还是要教师来实现。而为什么这么多年,大多数学校的教师还是采取最传统的灌输式教学法,而不愿意放手?理由都是高考,实际上还有一个大家不愿提及的原因就是教师不愿意改变,因为害怕,因为教师的能力滞后于教育教学的发展。因此,我们不要再逃避,我们要不断地完善自己,走在最前列,才不会被时代抛弃。只有始终保持继续学习的热情和能力,把不断更新观念、汲取新知、开阔视野作为适应形势发展和自身素质提高的需要,才能正确把握学校教育发展的方向,使自己的教学水平适应形势的需要,不断走上新的台阶。

(责任编辑  韩丽娟、陈小宁)

                                             

条块结合:重思维引导,显学习主体,促全面发展

 ——高三政治一轮复习课堂操作模式实践随笔  

贾如红

面对即将到来的高三复习备考的压力,进入一轮复习的我们,如何把课堂改革的成功经验运用到高三政治的复习备考中去,成了摆在我们面前的一道难题。为了充分发挥学生学习的主体地位,以导学案为载体,切实提高政治一轮复习效率,打造富有政治学科特色的高三复习备考模式,我们紧紧依托备课组集体备课、互研的团队优势,主要做了以下尝试。

认识篇

认识是前提,团队合作帮扶是载体,学生主体作用发挥是关键。

现状分析:

现状一:学生方面 经过两年的课改实践经历,一方面,学生的自主学习、管理的能力及水平得到了全面提升,面对即将到来的高三一轮复习模式他们信心十足,热情高涨。另一方面,同学们在参与、合作、竞争等综合素质取得全面发展的同时,也存在对具体的相关基础知识点,掌握落实得还不是很扎实这一现实问题。面对即将开始的一轮复习,如何引导学生在夯实基础知识的基础上,大胆整合教材,建构知识体系,提升能力,这将是我们必须要面对并需要解决的现实问题。

现状二:教师方面,经历几年的课改实践,教师以生为本的教学理念已经深入内心。教师在放手发动学生,尤其是贯彻以小组为单位“先学后教,团队的竞争、合作和帮扶”等意识已经成为一种习惯,课堂已逐步从形式向内容、效率转变了。但面对即将到来的高三一轮复习和升学压力,以往的传统做法是进入高三复习课改力度便会下滑,甚至不了了之,或流于形式,又回归到教师的主导上来,我们同样也面临这样的尴尬。如何更好地面对,这也是我们要思考并解决的另一现实问题。

率先垂范:

针对以上的现象和尴尬,主管教学的崔主任高瞻远瞩,号召我们提前思考高三一轮复习学案如何编写,课堂如何操作,并初步确立了以学生为主体,以大板块整合和拓展知识、引导和启发学生思维、建构知识体系、提升运用能力为目的的复习思路。不仅如此,崔主任还就所带的14班,率先垂范,积极探索一轮复习的模式,为我们政治学科一轮复习的全面展开奠定了良好的基础,具体探索如下:

典例分析:

操作上,刚开始崔主任采用了打破课、单元,甚至模块的界线,大胆实施大板块、大范围的知识整合,拓展提升。

在讲《神奇的货币》这一课,涉及到纸币的发行问题时,他就大胆联系了第三、四单元的收入分配制度和宏观调控制度,甚至《政治与生活》模块中政府的相关职能等知识;在讲到正确金钱观时,又及时拓展延伸了不同模块之间知识的内在联系,如树立正确的金钱观与《生活与哲学》和《文化生活》模块中的哪些内容有联系。

学生心得:

高二14班政治学科班长王莹这样说:这种操作的优势在于,很好锻炼和提升了学生分析整合知识的能力;有利于强化学生的知识层次和体系,很好锻炼了学生的思维能力和学科综合素养,对学生的长远发展非常有利。不足之处在于,课堂容量无形中增大,涉及知识内容庞杂,反而不利于学生巩固夯实基础知识,使部分学生理不出头绪,反而扰乱了学生思维。

反思:

面对这种现状,崔主任及时进行了反思和总结,适时调整了复习思路,在这种板块优化整合思路的指导下,重在引导和培养学生强化前后知识的内在联系,对于涉及到的具体知识不再进行过多的拓展,在后面复习时再前后对照中强化和巩固这种联系。这样修正后,复习的效率明显得到了提升。

确立复习思路:

崔主任用自己的亲身实践告诉我们,在复习思路和模式的建构上,一定要从学情出发,针对不同的学情采取不同的措施,来促进学生夯实基础,优化体系,提升能力。在此基础上我们初步确立了:以生活为主线,分别从经济、政治、文化和哲学四个角度,优化整合教材,以课为“条”,以单元、模块为“块”的条块结合的一轮复习模式,重在启迪学生智慧、活跃学生思维,引导学生建构知识体系,在运用中夯实基础,提升能力。

实践篇

导学案是否能够启迪智慧,让学生充分动起来,是复习能否高效的重要条件。

1、条块结合,注重思维引导,强化对基础知识的层次性和系统性的整合和拓展提升。

①考点扫描,明确思路,筛选关键词,进行大板块整合。在复习《神奇的货币》这一课时,我们是这样设置问题的:导学一,“你认为本课的核心内容(关键词)是什么?找出它,并思考其他知识点与此内容有什么内在联系?并尝试以此关键词为中心,自主建构知识体系。”导学二,“你在自主探究建构知识体系中遇到了什么问题?请及时提出来。”以此来引导学生,明确思路,梳理知识,建构体系。

②依托备课组精心设计有层次性、提升性试题,突破重难点。

同样以《神奇的货币》为例,为了引导学生在梳理知识的过程中能够在考纲的指引下突破重难点,我们在学案能力提升板块是这样设置问题的:

问题一:你认为判断一件物品到底是不是商品,有几种方法?试着列举出来,并体会使用价值与价值之间的辩证关系。

问题二:从货币的产生过程中你能体会到什么是货币及它的实质和职能吗?从纸币出现的过程中,你又能体会到什么?进而思考这二者的区别和联系。

问题三:马克思主义哲学观告诉我们,看待事物是要坚持一分为二的方法的,纸币出现给我们带来便利的同时,也不可避免带来了一些困难和麻烦,如通货膨胀和紧缩,你是如何看待的?

问题四:在国际结算的过程,我们涉及到了外汇和汇率,在汇率的判断上,我们常说“谁升值谁升率”,你会判断吗?你认为一国货币是升值好呢,还是贬值好呢?

问题五:通过本课的复习,相信你对神奇的货币已有了一个初步了解,那么在你看来货币代表着什么,我们应该如何对待它?

③立足本课重难点知识,适当拓展延伸,强化前后知识联系,优化板块层次。

本板块我们只要求学生能够找到本课的相关原理与后面的那些知识和原理有联系即可,引导学生下去思考和探究,课内只作必要的反馈,不予深究。

2、转变角色,自主命题,体验成长。

①联系热点,结合学案一的知识体系建构,实行“元芳你怎么看”,考点预测(你认为今年高考本课最有可能考的热点和方向是什么),明确重点和方向。以小组为单位,对照热点方向,结合个人重难点突破中遇到的问题,精心挑选或命制试题,即实行高考试题“猜猜猜”,并提供考查思路和方法规律,以此来突破重难点,感悟成功——本模块主要以客观性试题为主。

②活学活用,及时运用所学知识,分析解决实际问题。和上环节不同的是,我们采用了教师先精选相关的热点话题材料,并设置问题,由学生来完成答题思路。在此基础上,我们再设置一道由小组合作完成的探究式题目,老师只提供相关热点材料,小组结合本课内容,自选角度自我设问,提供考查方向和答题思路分析,并研究参考答案。

③小结反思,内化提升。引导学生及时就自主命题过程中的成功和失败之处进行反思和梳理,以便及时的巩固和完善。

创新篇

是否能够建立起与其配套的课堂复习模式和评价激励机制,成为复习是否高效的重要保障。

有了复习的模式和方向,如何去贯彻落实便显得尤为重要了。根据复习的整体思路和安排,结合导学案的设置,我们在具体操作上采用了“(一节自主学习课+一节展示反馈课)+(一节自主命题提升课+一节巩固检测课)”的复习模式,即简称“2+2”。第一个“2”又称理清思路,建构体系,夯实基础阶段;第二个“2”又称换位思考,拓展运用,规律方法,内化提升阶段。

第一课时:自主学习课

教师解读考纲、考点、复习要求和方法后(5分钟);主要由学生自主对照导学案,自主阅读教材,梳理知识,建构体系,标注自我的困惑(30分钟);最后10分钟,以小组为单位交流反馈各自的思路方法和困惑,做好问题反馈的准备。

第二课时:展示反馈课

教师根据学案抽查和巡视过程中发现的问题,课前随机抽查小组进行知识体系展示,其他小组反馈各自问题,其他同学在此过程中对照各组反馈的问题及时进行思考和梳理,做好答疑解惑的准备(10分钟);解读框架,明思路,并把反馈的问题和能力提升部分融入其中,在此过程中,主要随机抽查小组进行展示,其他小组及时补充质疑(30分钟);教师的点拨、拓展提升、方法规律总结提炼(5分钟)。

第三课时:自主命题提升课

课前:对照前两节课的知识体系梳理和考点解读,在夯实基础的前提下,重新审视考纲考点,结合自我的落实实际,大胆预测2013年高考考查方向,并自主梳理或改编1-2道题目,进行重点突破。各组政治学科组长,及时把小组的问题收集起来,进行合作交流,筛选出有代表性的1-2题,作为小组的自主命题,上交学科班长;学科班长初步审核后,交由任课教师作最后的审核;通过者将作为小组命题在课堂上展示。

要求:不仅要能选出好题,而且还要提供命题思路和考查方向,并且要组内人人都会。这样以来,每组解决的就不是一道题,而是12道题,再加上其他小组展示的11道题,本节课的知识拓展和延伸就有23道题,都能掌握的话,容量和效率就可想而知了。

课上:以小组为单位展示自主命题成果,其他成员结合各组展示问题积极思考和交流,做好挑战的准备(7分钟);挑战开始,以小组为单位进行,挑战者不仅要把此道题做对,而且要讲清命题思路和考查方向。挑战成功者积1分,失败者给命题组积1分,各小组命制的试题每选上一题积1分,否则不得分,原则一个小组只能挑战一次,一节课下来积分最高者为优秀小组,最低者为后进小组。惩罚措施:后进者要为优秀者做一件力所能及的事情(如领一次蛋奶,扫一天地等等)(20分钟);活学活用环节,以小组为单位进行解读、点评和质疑提升(15分钟),小结拓展提升(3分钟)。

第四课时:巩固检测课

主要以限时训练为主,独立自主完成相关任务,并标出自我的困惑和疑问(前20分钟);以小组为单位,交流反馈解决存在的实际问题,并形成小组最终的统一答案(10分钟);小组间相互解答有分歧的题目,相互质疑对抗,达到对检测题目的理解和掌握(10分钟);个人对照考纲独立小结内化完善提升(5分钟)。

效果反思:

实施一轮复习,不知不觉间一个月即将过去了,在实践中有收获也有沮丧失落的时刻,但我们都坚持下来了,因为我们始终相信,只有学生真正动起来了,自己亲自去经历实践了,得来的感受和收获才是最真实,效果也是最牢靠。我们所要做的就是,在今后的工作实践中不断去创新完善我们的复习思路和方法措施,努力适应学生的新需要,促进学生全面发展。

启示篇

1、只有让学生充分动起来,复习才会有效果。

2、学生能完成的事情,老师坚决不去包办代替,彻底转变保姆式的复习备课模式,使老师得以解放出来,投入更多精力去研究分析学情,总结规律和方法,采取更具针对性的方法和措施去进一步提升课堂效率。

3、在一轮复习的基础上,二、三轮复习的思路已渐趋明晰。一轮我们在夯实基础的基础上,突出了条块结合的知识体系化和层次化整合优化,使学生从零散的知识记忆中解放出来,走出了一条点、线、面三位一体的知识整合过程;故二轮复习,我们将打破传统的单元串知识的模式,结合近几年高考考查的方向,重点从行为主体的角度,再次整合优化知识,努力实现纵横贯通的立体式的知识网络体系,来发散学生思维,启迪学生智慧;三轮复习我们将在一、二轮的基础上,以当年的热点为话题,打破模块限制,引导学生多角度,全方位地去应对不同的题型,达到学以致用的目的。

4、学无止境,我们只有立足于学情和课堂,在具体的实践中不断去总结、提炼我们的思路和方法,在实践中不断去检验和发展我们的思路和方法,确保高三复习备考效率的提升。

(责任编辑  马双民、许钧友)

 

 

 

读书照亮人生,让写作成为一种习惯

高  璐

原国家教委主任柳斌曾说:“一个不重视读书的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视读书的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视读书的学校,是一个乏味的学校;一个不重视读书的民族,是一个没有希望的民族。”读书对每个人来说至关重要,尤其是处于接受知识黄金阶段的高中学生,更应该利用一切时间来勤读书,读好书。

读书清醒头脑,写作整理思想。要想真正提高学生的素质,光凭课堂上那几本书是不够的,一定要在他们的头脑里建立起一个小小的“图书馆”,装有一定量的好书。“多读书胸中自富,常写作笔下生花”。在教育改革的今天,认真读书,广收博取;经常练笔,提高水平,是我们每个教育工作者共同的任务。作为一个高中教师,我一    直坚持着一个信念:让读书照亮人生,让写作成为一种习惯。

一、指导学生有选择地阅读,培养学生语文素养

我们现在课内使用的语文教材,所提供的阅读量和要求的写作量是远远不够的,这就需要我们在日常生活和学习中,大量涉猎课外语文知识,广阅读,多写作。想要提高语文素养,首先应广泛阅读,扩大知识面、开拓视野。俗话说:“浩瀚的海洋来自涓涓细流,广博的知识在于日积月累。”

我初步将学生阅读分了两个阶段,第一阶段阅读课内读本:包括《高中作文》和《语文阅读》这两本书上的篇目,要求学生读完之后写出自己的感受。

为了弥补课内读本阅读量少这一不足,我们应该做到有选择地阅读,阅读大量的好书。衡量好书的标准就是要有思想、有内涵、有深度。现在社会上有一些作家为了哗众取宠,写出没有任何阅读价值的作品;而部分学生也喜好读一些消极庸俗、使人意志消沉,甚至对中学生来讲是不健康的书。我们语文教师要指导学生有选择性地进行阅读。多读能够帮助学生提高语文修养的书,从而提高写作能力。在这学期我在我所带的班级进行了初步尝试:我列了一些高中生必读篇目,两个班级确定了24本书,每个小组买一本,两个班级首先班内交流,然后班级之间交流阅读。这样既节约了阅读成本,又扩大了阅读量。

我根据学生的接受情况,将第二阶段课外阅读篇目定为,当代作品:《人生》(路遥)、《学习微笑》(李偑甫)、《飘逝的花头巾》(陈建功)、《浮躁》(贾平凹)、《儿子的大玩偶》(黄春明)、《长恨歌》(王安忆)、《沉重的翅膀》(张洁)、《活着》(余华)、《红高粱》(莫言)、《你是一条河》(池莉)、《三重门》(韩寒)、《撒哈拉的故事》(三毛)、《秋雨散文》(余秋雨);现代作品:《围城》(钱钟书)、《小二黑结婚》(赵树理)、《京华烟云》(林语堂)、《莎菲女士的日记》(丁玲)、林语堂与周作人的散文;外国作品:《茶花女》(小仲马)、《麦田里的守望者》(塞林格)、《欧亨利短篇小说选》、《马克·吐温幽默短篇小说选》、《巴黎圣母院》(雨果);综合类:《上下五千年》《人性的弱点》《科学改变人类生活的100个瞬间》《科学的历程》。

两周安排一次读书汇报课,第一阶段我在上学期一直实践着,这学期主要是在尝试践行第二阶段。第二阶段安排一个月一次读书汇报,在实践的过程中不断发现问题,不断进行完善。阅读这些读本拓展了学生的视野,提高了学生的语文素养,让学生通过阅读使思想鲜活起来。   

二、多读书能让思想鲜活才思不竭,提高写作能力

每个月我确定好阅读篇目,争取做到全班统一阅读。禁止学生没有目标没有计划地盲目阅读。例如:第一个月我让学生阅读了余华的《活着》,学生在读完这本书后每个人都写了一篇读后感,并且在班级里进行了交流,我发现学生都能抓住小说中某个人物或者某个典型情节,谈自己的感受。

白雪绒《活着的意义》中这样写:“‘人是为了活着本身而活着的,而不是为了活着之外的任何事物而活着。’活着‘是接受,去接受生命赋予我们的责任,去接受现实给予我们的幸福和苦难、无聊和平庸。’对于这个浩瀚的世界来说,我们那么渺小,那么脆弱,那么微不足道,活着时一起走在尘土飞扬的道路上,死去时又一起化作雨水和泥土。然而有多少人能真正读懂平凡和苦难,能真正诠释生活的意义,人生的真谛?生活总是让人来不及感叹就已风尘仆仆,无论幸福或者苦难,都是路上的一道道风景……

我迷惑人为什么而存在,活着到底是为了什么,但我认为,一个人既然来到了这个世界,活在了这个世界,就要好好活过。像福贵,死亡与悲剧贯穿了他的一生,每一次的死亡和悲剧都足以让他跨掉,但他还是接受了,平静地直面生活中的每一次绝境,那种苦涩浸泡过的幸福透彻心扉。因此,如果我们非要给活着赋予一个意义,那就是幸福。追寻幸福是我们活着最大的意义,失去了这个原动力,我们的活着将只是一种纯粹的机械活动,没有丝毫的光彩!

活着,总要经历一些不可预期的痛苦,因为痛苦才能让人深切感受到还活着。‘没有遗憾,给你再多幸福也不会体会快乐。’即使人生充满坎坷,我们也要坚强地面对,用我们的一生来追求幸福,用一生来参透世间万象,人生百态……”

经过这样的训练,学生现在已经不畏惧写作,而且在自己的作文中也经常会引用到一些课外读物中的句子,增加文章的深度。例如本次月考作文是一个材料作文,主题是:“只有忘记过去的挫折和痛苦,才能创造未来的幸福。”学生在作文中就将《活着》中的情节作为素材论证这一主题,刘江在他的作文中有一段就这样写道:“一个人既然来到了这个世界,活在了这个世界,就要好好活过。像福贵,死亡与悲剧贯穿了他的一生,每一次的死亡和悲剧都足以让他跨掉,但他还是接受了,平静地直面生活中的每一次绝境,那种苦涩浸泡过的幸福透彻心扉。”考试结束后他兴奋地跑到我办公室让我看他的作文,高兴地说他写作文时就用到了之前看的一本小说《活着》中的情节,作文得了52分,这是他作文得分最高的一次。看到学生脸上洋溢的喜悦神情,我想这就是幸福。

三、兴趣读书扩展到阅读教学,让学生掌握阅读方法

学生按要求阅读规定篇目,在初读中思考、提出不懂的问题,课上交流、汇报。让学生抓住重点词句鉴赏,侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句,结合“读、悟、写”,运用多种感观体会语言含义,与作者产生情感共鸣。让学生在鉴赏过程中明白文章这样写好在哪里?为什么这样写?这些都让学生自己体会,总结文章的写作特点。这样的阅读方法同样适用于我们平时的阅读教学,在课外阅读的基础上,我还跟配套教材《阅读训练》结合起来使用,带着“为什么”去读文章,学生对文本的把握也更加准确了。在这种积累内化训练基础上,让学生课后选择自己喜欢的片段有感情地朗读或者背诵,在读中明意,在读中感悟,在读中吸收,并把好的句段通过背诵积累下来。这样日积月累,写出来的文章就充实了,阅读教学后进行仿写。谈谈自己在写同类文章时,可以借鉴的地方,这是阅读过程的最后一个环节,也是下一步读写知识迁移的一个起点。

学生阅读了《老人与海》,在交流中,学生得出其中使用了一个重要的写作手法就是设置悬念,牛小勇就分析说:海明威在《老人与海》中一开始就设了两个悬念:老人一连84天一条鱼也没捉到,他准备第85天继续捕鱼,他很背运(孩子的父母这样看他),那么,他能否捕到一条大鱼?老人在感到他的力气可能不支的情况下,认为自己有信心有诀窍,认为像他这样一个“古怪”的老头子会做好一切的,那么,他有什么样的信心和诀窍?他的“古怪”又表现在哪里呢?这是读者迫切想要知道的,这股巨大的吸引力牢牢牵着你去寻找你想知道的一切,最后读完作品就会得到比较圆满的答案:老人第85天捕到了一条特大鱼,不过最后又失去了;他的信心就是战胜一切困难,取得最后的胜利;他的诀窍就是对付鱼的一切有利办法;他的“古怪”表现在他那坚毅不可战胜的倔强性格上,悬念随着情节的发展消失了,我们对作品的总体精神也得以了解,这就是悬念设置的艺术效果!

经过这番分析,学生认识到我们在写文章时也应该像作者一样,设置悬念,可以增加读者的阅读兴趣。当学生能这么彻底地分析一篇文章,在做阅读篇目时,准确率一定会提高,对出题人的考查意图也更加明确。

四、在语文教学中充分利用教材坚持读写结合

阅读可以与先贤对话,与智者交谈,启迪思想,提升心智。只有自己能够学会定位,依靠科学的眼光,激活自己的思想,提升自己的价值取向,那么写作就会自然地倾吐出来。相反,写作也可以带动阅读。叶圣陶先生说过:“读书是吸收,写作是倾吐。”这说明读书读得多,材料积聚就多,写作就有了内容与功底,所以,阅读是写作的前提基础,阅读可以积累写作素材,提高写作能力,写作又可以带动阅读。

除了课外的阅读之外,课内也必须重视读写结合。围绕课内文章我们就可以挖掘一些学生感兴趣的点,由此拓展开让学生透过文本进行写作。例如:学习《祝福》时,我们在课后设计了两个片段训练:1、我眼中的鲁镇;2、谁夺走了祥林嫂的春天。《劝学》学习完之后,结合文章,我设置了一个片段训练:在知识激增的现代社会,我们对于学习的看法有很大变化,你认为荀子的观点是否过时?这样有利于学生对文本内容进行再次思考,强化对课内文章的理解。苏轼的词学完后,我给学生补充了苏轼其他一些比较有名的词作,让学生更加全面地了解苏轼这个人,最后设计了一个片段写作“我眼中的苏轼”,当堂完成,并且让学生在班级里进行了交流。每一次的片段写作学生总是能给我惊喜,让我明显地感受到学生的进步与成长。

因此可以说没有阅读就没有写作,阅读是写作的基础,而写作的素材往往又来源于阅读中的见解感受。我们要重视文本学习与写作的有机结合,将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中,使学生更好地从“阅读”中学“写作”,做到以模仿为桥梁,以片段训练为手段,引导学生学习文本的同时,以读促写,只有读中有写,以读带写,以写促读,在读写的巧妙结合中,让写作不再是学生学语文的难题。

总之,语文学习是一种综合性学习,如何在阅读教学和写作教学中,培养学生综合性语文能力,激发学生潜能,是我以后继续探究的一个难题。在阅读教学中注重教给学生阅读方法,让学生得法于课内,得益于课外。在写作教学中,遵循由浅入深,由易到难的原则。因此我一直秉承着一个信念:让读书照亮人生,让写作成为一种习惯。

(责任编辑  李金燕、强新霞)

 

初中历史教学感悟

刘艳娜

短短的一学期很快就要结束了,回想起几乎没有多少教学经验的我刚参加工作就接手八年级历史教学时的窘迫与无措,不由地拿起笔记录下这一路走来的点点滴滴。

一、让历史课堂“动”起来

初中历史八年级上册共七个单元,内容概括起来分成五个板块,并且以时间为线索,把近代中国发生的历史大事件紧密贯穿起来。教材内容相对较多、较杂、较难,而且在中考中占的比例也很高。由于第一单元讲述的是列强通过几次大规模的侵华战争和一系列不平等条约使得中国近代一步一步地沦为半殖民地半封建社会。战争与条约的相关知识点多,理解内容相对较难,课堂容量较大,所以从第二节课开始我就利用PPT课件进行课堂教学尝试,让课堂教学更加多样、生动。每次上课之前我都会花大量的时间去查找资料,制作精美的PPT,想让学生易于接受,让他们多听,多看,多学点,然而我的这种“自以为是”很快被打碎,很多学生游离于课堂之外,教学效果很不理想。经过反思,我总结了以下几点原因:

1、过分依赖PPT,导致课堂教学失去灵活性。无论课件事先设计得多么精彩,也根本不可能从学生的学情、展示情况、表情、语言、声调等获得的有效信息及时调整课堂教学。课堂一旦失去针对性和新知识的生成必然导致学生失去学习的兴趣。

2、对学情和教材把握不够,不能很好地安排课件容量。为了完成教学内容,教学节奏不得不加快,学生没办法适应这种大容量、快速度的学习模式,有时候一节课上完之后,甚至有1、2号学生听不懂的现象。

彻底分析后,我很快调整了课堂。在历史课堂中,适当引用影视、音乐、图画方面的内容,让历史课成为有声有色的课堂。不能为了单纯的生动而引入,在引用时一定要把握好一个度,既要持之以恒,潜移默化地影响学生,又不能滥用,哗众取宠,只有热闹而没有了内涵和深度。调整之后我的历史课堂也有了原本应该拥有的生机。

二、让历史课堂“活”起来

一段时间后,问题又来了,学生们逐渐不满足于风平浪静的课堂。因此,我开始慢慢地注重教学情境的设计,充分发掘教材,并与现实生活中的丰富素材有机结合起来。这样既激发了学生的学习兴趣和探究的心理,又有利于教学任务的有效实施。结合我设计的一堂课来具体说说我的操作过程。

首先,我将《科学文化的发展》与《思想文化的演进》整合为一节课。以“知道詹天佑、侯德榜等近代科学技术方面的重要人物及其成就,了解魏源、严复等人的主要思想,知道鲁迅、徐悲鸿、聂耳、冼星海等人的主要成就”为内容标准做好学案,提前一天下发给学生,让学生充分预习课本内容,完成学案。了解到孩子们对于新鲜事物都有着快速接受能力,我将最近风靡全球的《江南style》作为课堂的导入。这样做,一则快速调动孩子们的状态,让他们的精神高度兴奋;二则介绍一下歌唱者鸟叔的成名与他的国际营销团队密不可分,让孩子们向国际营销团队学习,将近代中国科学技术以及思想文化方面的重要人物精心策划并推广给大家,让全班同学在短时间内牢牢记住这个历史人物;三则作为奖惩办法,前三名小组加2分,表现最弱的小组将为全班同学现场表演骑马舞。

果不其然,孩子们听完这首歌后兴奋异常,我也趁热打铁利用PPT快速分配小组任务。我将小组分为三种团队:精英营销团队、精英评委团以及精英课堂小结团队。精英营销团队分为9组,要求他们小组合作包装打造各自的历史明星人物,想尽各种办法让同学们记住这个历史人物,内容必须包括人物的贡献或思想主张或代表作品,形式不限。(如演讲、歌舞、小品、画画等各种形式。)小组展示必须在2~3分钟以内,否则扣分。精英评委团要求他们点评各小组的展示,并选出三个优秀精英团队以及一个失败团队。(评选要求:展示小组形式新颖,内容简洁深刻,让同学们能留下深刻记忆,同时注意展示小组的时间控制。)精英课堂小结团队的要求是通过各小组展示的内容提炼要点,并快速用简洁的语言为全班同学总结本课学习的内容。所有小组的准备时间为6~8分钟,为了公平起见,我将小组任务写在11个小纸条上,由学科小组长抽签定夺,孩子们听完我的要求之后迫不及待地开始准备。

不得不承认,孩子们的学习能力和创造能力实在让人震惊,短短几分钟内,孩子们用仅有的课本和为数不多的辅导资源很快的对这些人物进行加工整合,让每一个历史人物都鲜活起来,并用各种形式把他们介绍给同学们,让同学们的记忆更加丰富、深刻。

第1小组展示的是侯德榜,他们以访谈节目的形式现场访谈“侯德榜”,借用孩子们的口将侯德榜的“侯氏制碱法”、取得的荣誉以及回国的原因全面展示给大家。第5小组展示的是魏源,他们自编了一幕穿越剧,穿越时空来到现代向孩子们展示魏源的思想主张以及对后来洋务运动的影响。第10小组展示的是徐悲鸿,一位很有绘画才能的孩子为大家画了一幅栩栩如生的群马图简笔画。还有的小组利用窗帘作为国旗,现场唱《义勇军进行曲》、升国旗,并演唱《卖报歌》等同学们耳熟能详的歌曲为大家介绍聂耳、冼星海等音乐家。课堂气氛非常活跃,之后我又让他们再巩固记忆了几分钟,效果非常不错。

三、让历史课堂“实”起来

现在摆在我面前的最主要的问题就是如何在课堂上进行基础知识的有效落实,如何帮助学生进行历史知识的记忆。除了用科学的方法来记忆知识外,能不能针对学生的年龄特点,采用幽默诙谐的记忆方法来激发学生的学习兴趣?在历史教学上,我尝试着用了一些方法,在这里做一介绍:

1、设计知识线索

知识线索是知识记忆的纽带,是帮助学生记住历史知识的轴线,更是帮助学生生成知识的经纬线。我会根据教材内容设计知识线索,例如:国共二次合作的过程,科举考试的沿革。这样方便同学们整合梳理知识。进入专题复习阶段后,我将每个专题中的重大事件按时间做了一个时序图,由一根时间的连线串起,就像是树的枝干,使学生形成比较完整的知识链,以免学生东一个人物西一个事件地无规律记忆。

2、构建知识框架

构建历史框架就是从总体上把握历史知识结构,了解历史教材所叙述的主要历史内容。历史的发展有一定规律,这一规律就注定了历史发展过程有章可循,也为我们构建历史框架学习法提供依据。以中国近代史的学习为例,我们充分体现大板块、大问题的思路,将中国近代史的两条主线、5大板块融入到复习学案中。两条主线:一是外国列强的侵略与中国人民反抗外来侵略的主线,二是中国近代化的主线,即争取民族独立和解放、国家的发展和富强。同时根据历史发展呈现出明显的阶段性。将学习内容分为5个板块:第一个板块,侵略与反抗;第二个板块,中国的近代化;第三个板块:新民主主义的兴起;第四个板块,抗日战争和人民解放战争的胜利;第五个板块,近代经济、社会生活和文化。以上就建立起了整个近代史的历史框架结构,形成学习历史内容的大局观,为进一步的细节掌握打下基础,避免在学习过程中“只见树木,不见森林”的狭隘性。

3、实现知识巧记忆

       历史是记忆量最大的课程之一,厚厚几本书,内容多,头绪繁杂,如果没有科学的记忆方法,就很难把握好。在课堂上,我有时候也会给学生提供一些记忆方法

(1)顺序记忆。

这种记忆是最普通的记忆方法,它是按照事件本身发展的,例如:1921年中国共产党成立,召开了中共一大,并确定了党的中心任务;1922年中共二大召开,确立了党的革命纲领;1923年中共三大召开,决定与国民党合作,为国共第一次合作奠定了基础。

(2)列表归纳,对比记忆。

如把《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》分别作比较。将中国近代化探索代表事件作比较。

(3) 顺口溜记忆。

把一些历史事件编成顺口溜。比如:《马关条约》的条约内容可编为“赔两亿割三地开四口允设厂”,八国联军侵华的八国名称可编为“俄英美日德意法奥”(饿鹰每日得意发噢),学生仅读两遍便牢牢记住了。

(4) 联想记忆。

比如在学习《民族工业的曲折发展》这一课时,有学生在展示的时候联想到结合数学中的抛物线来表现曲折发展的状况,既形象又容易理解。

总之,在今后的历史教学中,优化课堂教学过程,提高课堂知识有效落实已成为我最关注的课题。毕竟学生要识记的东西太多而课时太少。

一学期的历史教学,让我逐步感受到了自主课堂的魅力,也让我在实践中学会了如何整合教材,如何渗透大板块、大问题意识,编写满足学生需要的学案,如何设计使不同层次学生学有所乐、学有所获的课堂。作为一名新教师,我现在所做到的仅仅是让历史课学生学得会、学得乐、学得实,离真正的高效课堂还相差甚远。今后,我将不断学习探索,努力打造学生学得容易、考得轻松,自主高效的历史课堂。

(责任编辑  贾如红、徐兴国)

 

激发学生学习英语的兴趣  让更多的学生主动参与学习

张苗苗

为了应对高考,高三学生学习英语时几乎每天都得面对一套又一套的综合模拟训练、一页页密密麻麻小蝌蚪般的单词词组背诵表、一篇篇动辄几百词的阅读理解完形填空,还有讲了又讲、练了又练的语法知识。英语学习的良方确是多读多背,然而长此以往,很多学生逐渐失去学习英语的热情,只是每天如陀螺式机械般旋转,被动地接受老师所布置的任务,学生完全享受不到主动学习给自己带来的成就感与满足感,久而久之,学生学习的自信心也会消失殆尽,学习的效率、效果也可想而知。

因此,在高三的英语教学中,我从学情出发,利用“兴趣是最好的老师”,更新教学观念,采用多样化的教学手段,努力发挥学生的主动性和积极性,激发学生的个体内部动力,尝试让更多的学生积极参与到课堂中来,提高课堂教学效果。以下便是我的几点做法。

一、把握学情,分层教学,增强各类学生的学习信心。

我所带的两个班里的学生英语水平差异很大,所以,传统的“一锅煮”的教学方式肯定会让部分同学“消化不良”。时间久了,这些学生在英语课堂上得不到成就感,得不到快乐,便会逐渐丧失学习英语的自信,如果这样,教育的意义何在?基于此,我们就应该深入了解学情,有意识地对学生进行分层,然后根据不同层次的学生设定不同的学习目标,利用不同的学习任务和教学方法,使每个学生在课堂上都能享受到“吃到果子”的快乐,从而更加积极地投入到课堂中来。比如在处理每一模块语言点的时候,我会先从目标入手进行分层教学。在45分钟里要求:(见表一)

最后,全班学生共同点评,质疑,改正黑板上所展示的内容。在这个过程中,知识会自然渗透,A级学生的学习思路和学习方法也会无形地传到B、C级学生,B、C级学生的学习能力也会逐渐提高。

传统的习题课,方法单一,内容枯燥。在新课程改革下,我们就可以要求:C级学生展示,B级学生质疑,A级学生总结归纳拓展。这样,各个层次的学生任务明确,尤其是C级学生肯定会主动向组内A、B级学生求助,全员参与,各得其所。

老师的一次关心,一声问候,一次鼓励,一次提问都会对学生起着潜移默化的作用。所以,作为老师,在课堂上,我们不要吝啬一句简单的“Well-done!” “Good job!” “Excellent!”等鼓励性语言。课堂上,多给C级学生机会,多肯定,多鼓励。课后,对C级学生多关心,多交流。长此以往,“人人有事做,人人有进步”。在这种和谐的

 

学习目标

任务及展示

    A级学生

对知识点会读,会写,并能通过编写小

故事或小对话对所学知识点灵活运用。

完成故事编写之后,A级学生、

互相讨论修改,将结果展示在黑板上。

   B级

   学生

对知识点会读,会写,并能通过造句对

所学知识点进行灵活运用。

完成造句之后,B级学生互相讨论,

并可向A级学寻求帮助,最后将结果展

示在黑板上。

C级

学生

对知识点会读,会写,并能通过完成句子对知识点进行灵活运用。

补全句子之后,C级学生可让

让A、B级学生检查正误,然后将答案展示在黑板上。

(表一)

学习环境中,学生学习的自信会增强,学习的兴趣会提高,那么我们离“高效课堂”还会远吗?

二、利用多媒体,拓展教学情景,激发学生兴趣。

多媒体教学可以拓展教学情景,营造良好的学习氛围,把学生带入积极的思维状态,使教学变得生动、活泼、感染力强,从而激发学生兴趣,充分调动学生积极性和主动性,提高课堂教学效率。

比如受到“非常6+1”“砸金蛋”游戏的启发,我就利用多媒体,在制作虚拟语气课件的时候,加入了 “砸金蛋”的环节,让学生通过砸不同分值的金蛋来挑战不同难度的题目,这一环节的设置使课堂气氛达到了顶峰,学生的参与度也特别高。再如在我们学研版选修七的时候,文章较长,生词特别多,所以学生一直很排斥对课文的学习。此时,我就充分利用了多媒体的优势来吸引学生。犹记得在上一节有关乔丹的阅读课时,我充分利用其名人效应及精湛的篮球技术,借助多媒体在开课前让学生观看乔丹打篮球的一段视频,引发学生的好奇心,激发学生想继续了解乔丹生平事迹的欲望。在这种情况下,我们再一起去阅读探究“模块一”关于乔丹的文章便成了件顺理成章又极具吸引力的事了。那节课,学生激情高涨,阅读检测的效果超乎我的想象,更加强了我借助多媒体教学,激发学生兴趣的信心。

三、组织英语学习活动,点燃学生学习热情。

开展非富多彩的英语学习活动有利于培养学生的学习热情,让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题,他们不仅获得了知识,更为重要的是获得了学习的快乐。

例如我在进行高三课本复习时,主要目的是想通过学生对课本的学习来扩大学生的词汇量。由此,课前课后也主要以词汇、短语和句型的背诵为主。但是,学生每天面对的英语课如果都是背诵加默写,时间久了,效果可想而知。如何才能解决这种问题呢?冥思苦想后,我决定在班里举行一次英语疯狂背诵默写比赛,主要目的有二:一是想通过这次比赛,督促并检测学生对所学知识的落实效果;二是想以活动的方式,点燃学生学习热情,让学生在快乐中学习英语。当我把这一想法和各组组长交流时,得到了各组组长的热烈支持。接着便是师生齐心协力共谋比赛相关事宜,各组组长根据组内其他成员的实际英语水平给他们分配了力所能及的任务。比赛当天,几乎人人有任务,人人都参与,活跃的身影随处可见,连平时那些“沉默”的学生都在极力展示自己。此刻,我感受到了学生燃烧的热情,看到了他们学好英语的希望。

除此之外,我平时还会在备课上多花心思,设计一些具有趣味性的课堂环节,以此来调动学生的课堂积极性。比如在复习《必修一》“模块四”的重点句型“It is the first time that…”“It is +时间段+since…”的时候,我完全摆脱平时上课的套路,让学生自己造句子,学生兴趣顿时高涨,联系自己的实际生活,造出了很多有意思的句子,学生也牢固掌握了这几个句型。

四、充分利用学习小组,合理使用激励机制或竞争方式,调动学生学习的主动性和积极性。

在新课改的背景下,各个班级都有学习小组,且有相应的考核制度,组与组之间是合作竞争关系。因此,作为教师应该充分利用学习小组之间的竞争,调动学生的学习主动性和积极性,激发他们对英语的学习兴趣,更加主动地投入到英语课堂。

我们班每次考试完之后,各学习小组之间要进行英语总分比较,选出进步最大小组和总分最高小组,对其给予奖励。有了这种制度,小组内各个成员,尤其是C级学生,为了不给组内拉分,便会积极主动地学习英语,各小组为了自己的荣誉,你追我赶,形成了一种主动学习的场面。平时,小组之间的竞争也可以通过以下几个项目的考核来实现:①作业完成情况;②课堂表现情况;③小组每周背诵任务完成情况。作为英语老师,我们应该抓住学习小组这一方面,思考一些好的方法,让更多的学生参与进来。比如我最近看到每个班级前后黑板都写着小组的组名,我突发灵感,思考到一种“英语荣誉栏”激励方式。抓住学生好胜心强这一特点,我决定在所带班级根据不同的标准设置一些“头衔”,内容有:(1)黄金搭档:在课堂上,合作编出的作品(造句,编写小故事等)用词准确,表达时语言清晰、流利,发音标准,能对本节课所学到的词汇、短语、句型和语法进行活学活用两人或多人。(2)至上励合:合作过程中,全组成员齐心协力,互帮互助,尤其是C层学生能积极展示,取得一定的进步的小组。(3)英语超人:在每次英语月考和学校组织的大型考试中取得较大进步的学生。(4)完美学案:学案书写认真、规范、工整,并且能用双色笔改正错误,标记学案中难点的学生。此方法初试之时,学生热情高涨。

当然激发学生的学习热情,调动学生的积极性和主动性的方法很多,需要我们教师多学习、多思考,并付诸实际行动,有些方法效果好需要长期坚持,有些方法时间长了就会失去其固有的吸引力,便需要时常更新。只要我们都在努力,便会收到良好的教学效果,师生都能体会到成功的快乐。      (责任编辑  贾如红、徐兴国)

◆   学法指导

以“方法”促“兴趣”  以“落实”保“实效”

            ——浅谈从“细节”入手,提升英语书面表达的几点做法

杨 颖

反思自己以往在英语书面表达方面的教学,虽不乏方法总结、技巧指导,但总觉得操作过程中过于“机械化”,对学情分析不够,对学生的需要了解不足,以致他们兴致不高、学习效果不佳。本阶段结合我组小课题研究即“如何提高英语课堂的趣味性和实效性”,我尝试细化提升写作的方法指导,以明确目标、程序步骤、分层评价、逐级落实来确保手段和效果的统一。

一、以“分层教学”来提升书面表达的“趣”和“效”

本阶段在教学工作中,我对所带班级的学情有了比较全面的认识,对学生的了解不再建立在间接经验的基础上了。课堂落实检测,更有了目标和针对性。提问和任务分配时,基本是根据每个学生的特点,进行二次组合,充分发挥多元智能,提高参与度,调动每个参与因素。同时使分层教学也落到了实处。提问时,更能彰显分层设问,分层检测及分层评价。具体做法如下:

1.以“任务”的分层细化方法指导

针对学情、班情,我对两个班的“中间力量”即12班(理科栋梁班)的C层和10班(理科实验班)的B层加强基础训练。先从基本的简单句入手,强调文章结构的划分,记叙文三段论,议论文一般四段论;各段落的控制,一般第一段2-3句话,第二段6-8句,最后一句2-3句话,全文120-130最佳;再从如何更合理地整合要点等几个角度出发,要求学生,每周完成两篇有质量的写作训练,我全批全改,发现问题及时纠正。或提炼出几个有代表性的共性的句子,抄在黑板上,让全班同学共同讨论纠错;或是面批。值得庆幸的是,两个班级“中间力量”层次学生的写作水平均有不同程度的提升。对于实验班的C层学生(英语成绩50分左右)的学生,则先从句子的“规范性”抓起,“过度”强调逗号不能连接两个简单句、句子开头字母一定大写、句子结构基本完整(主谓宾、主系表、主+被动、主+不及物、there be句式)以及汉式表达或直接汉语拼音等本层次学生频繁暴露出的问题。现已基本上把两个班级、两个层次写作不合格者控制在3-5人之内。当然衡量标准是完全不同的。随后的写作训练中,每班这几位同学是重点面批的对象。

2.从“规范”到“习惯”

这一点主要是针对两个班内A层学生提出的。我告诫他们“习惯的培养”至关重要。告诉他们要像对待正式考试一样对待平常训练,考试时才能像平时训练那样淡定,发挥出最佳水平。但也正是这个既细微又简单的地方不被学生重视。特别是理科班的男生,如12班的张鑫同学,每次英语考试一卷的得分还不错,但是二卷成绩总是上不去,尤其是作文。这位同学在行文中一直有乱点“点儿”的习惯,而且段落开头适当的空格不明显。10班的王梦瑶是个书写不错的女孩,英语整体成绩在实验班都属于A级。但这位学生在写作时,一直有句首字母不大写的毛病。还有12班张鹏辉、邓剑、郭旭等几位同学,英语语言表达的功底相当不错,但是书写不认真,每次试卷上都被阅卷老师批注“书写不清晰,减去5分”的字样。对于他们,我在平时加大监管力度,告诉他们真正制约他们的不是知识和能力,而是“习惯”。一旦规范了习惯,他们的一切问题都不是问题了。

3.以“分层评价”来培养不同层次学生的信心

在书面表达的内容要求上,我分层评价、分层对待学生个体。通过适量的平时写作训练及考场作品分析,我几乎总结归纳了每个学生在写作上的特点和特色。对于年级理科前几名的学生,如12班的李雪茹及谢添,两位女同学的写作特点是语言过于简练,甚至要点处有时都是一笔带过,内容显得不充实,作文字数表达受限,分数也就在20分左右。针对他们两个的情况,我要求从现阶段常考常练的议论文题材入手,训练他们适当拓展围绕每个要点(论点),展开至少1-2条论据的支撑。对于实验班里的C级学生,如李壮、张鹏、高鹏等则让他们平时坚持写正确的简单句,再熟记一些常考常用题材的范文,加以内化,效果甚佳。李壮同学在本学期第一次月考中英语作文竟得了19分。这不仅培养了他的自信,也鼓励了其他的像他这样的学生。

二、“细化”写作训练的方法指导,以“程序化”步骤促兴趣、保实效

有效教学一定能起到“化繁为简”、“易化学习”的作用。所以细化写作训练第一步就要给学生提供“有法可循,有章可遵”的方法指导,消除他们对“半开放”型作文要求因无从下手而恐惧退缩的同时,也因培养了他们的自信心和成就感而激起了“兴趣”。

1.通过演绎或归纳法,利用PPT提供归纳总结出的可操作性较强的方法指导及类别分析。如记述文的常用时态(动词一般过去时),议论文的三方观点句型等。

2.程序性“启发”写作思维。从审题入手,要求他们看题材、读要点;重点读首段文字表述的最后一句话,因为它很可能就是第一段要涉及到的内容。另外做到所有要点均无遗漏。若题目所提供要点不充分,可自己再在要点处增添。要求或列提纲或打腹稿,也可只写出关键词等。

3.在独学的基础上充分发挥小组合作学习的作用。用“头脑风暴”法在小组内通过“小展示”,罗列要点及所用句型表达,通过火花的碰撞,最后敲定本组合作成果,再通过PPT在班级“大展示”,通过全班同学点评,优化提升作品。

4.注重导学的循序渐进,从易到难,符合学生认知规律。从有效输入词到句,再到篇。要求学生也按此步骤输出文章。

5.建立小组写作档案袋。发挥每个学生的主体作用,让每个学生参与到创作、评价中来,并引导他们定期回顾反思。

以上仅是本学期我结合自己的写作教学实践及课后反思,在“细化”写作指导,提升教学效果方面的几点做法。由于时间比较仓促,未进行系统化地整合,也缺少理论化的指导。在下一段的实践中,我还将进一步检验,深化。

 

(责任编辑  韩丽娟、陈小宁)

 

 

寻找转变后进生学习状态的“法宝”

侯创娟

随着期中考试的结束,小课题的研究已经将近十周了。这段时间,一直不断地在期中研究的基础上进一步地想思路、找措施,促进普通班后进生改变学习状态,使他们积极地投入到课堂中来,激发他们的学习兴趣,使他们喜欢上这门课程,从思想上重视起这门课。

面对这样的场景设想,自己没有气馁,团队没有灰心,我们都在不断地进行着尝试,不断地反思。将一些合理性的措施和不合理的方法进行对比剖析,总结出来以下几种不断促进后进生学习状态改变的法宝。

一、寻找“法宝”的魂

通过十周的调查问卷、谈话、给予课堂上展示的机会,以及鼓励和集体培训等形式,让后进生有所转变,但是转变的效果不是很明显。这次期中考试,仍然发现有一些后进生的成绩是停止不前。于是我不断地思索,终于寻找到了转变后进生学习状态的“法宝”——“激励+形式=改变后进生学习状态”。

(一)用鼓励激发后进生,寻找学习的劲头——法宝的“魂”

镜头一:在《价值的创造和实现》这节课的操作过程中,我尝试将从前对后进生的严厉的批评转变为鼓励,鼓励他们认识到学习的重要性、学习的劲头对学习的重要性。

1、在这课堂上,我特别选择一些后进生(孟超、吴楠、郝楠、冯怡萌、张鑫、吴栋、赵丹妮等)进行课堂C级题的展示,当他们能够完整地回答的时候,抓住契机给予鼓励。我采用了多样的鼓励形式:“两天不见,吴楠的进步竟然如此神速,佩服、佩服!”“吴栋,你竟然留一手,这一手一出,结果技压群雄!”“我们同学,请将你鼓励和尊重的掌声献给张鑫同学!”“大家看,冯怡萌同学的思路具有创新性,值得我们大家关注,因此给这位同学和她所在小组集体赋予2分值。”

2、本节课的课堂展示问题的书写任务由后进生完成的,现在改变原有的做法,让后进生进行审题方面的尝试。从问题(考什么哲学原理?还涉及到唯物论、唯物辩证法、认识论等方面的知识。问题是什么类型?材料的中心思想是什么?)进行尝试,让A、B层学生(樊小燕、孙继康、丁帅、张佳琪、周洁、李杰、任浩、张浩等)在旁边给予及时帮扶和补充,让他们能够及时地对知识进行总结和完善。

3、这节课我是这样安排的,在课堂上、环节设置上给予后进生时间。在关于梳理知识框架的这一环节中,更加侧重于让后进生进行梳理,给予他们展示的平台,并且针对一些细小的问题给予及时的点拨和引导,增强他们的积极性。后进生的展示时间还安排在刚上课和课堂检测环节。在导课结束后,后进生及时反馈问题,并且尝试搭建知识框架,教师通过眼神、动作(表示肯定的握手或者其他引导思维的手的姿势等)及时鼓励,及时抛出问题为后进生打造专属舞台,让他们展示掌握知识的多少,展示对基本知识的应用和理解情况。

通过镜头一和调查问卷的显示,针对后进生的学习劲头不足,除了上述三个方面的具体措施之外,我认识到还应该给部分后进生实行导师制。让A、B层学生带领他们学习,及时督促和完善他们的学习。但是部分C层学生学习劲头不足,不好和学生相处,因此A、B层学生给予的帮扶较少,这就需要教师及时给予这些后进生相应的引导,让A、B层学生的榜样示范作用落到实处。

(二)用形式助推后进生,激发学习兴趣——法宝的“魄”

后进生在前一段时间不太重视政治,上课态度比较散漫,没有能够真正地动起来,只是一味地口头应付和开“空头支票”,以前的一些措施,虽然也起到了一些作用,但是学生依然缺少魄力,学习没有完整性和连贯性。因此针对这种情况,最近几周我改变了一些传统做法,为“法宝”赋予其魄。

1、抓住课前三分钟,时政论坛显特色。

前一段时间的调查问卷显示:20、21、22班的学生多数认为政治课比较枯燥(60%左右),不能激发学习兴趣。为此,从政治课的本色出发,我确定了课前组织“时政论坛”。

       镜头二:以21班杨敏、兰宜芳等学生对“时政论坛”的看法进行反思。21班杨敏认为:“‘时政论坛’这个环节很有意思,因为在考试中总有以时政热点为话题的题,而‘时政论坛’则可以使我们同学了解更多的时政热点,也有利于培养同学们的倾听习惯。但美中不足的是,演讲者只是把这个‘时政论坛’的演讲当作是一次任务,得过且过。没有演讲技巧,吸引不了同学,而且在内容上没有说明自己的观点。我认为今后的‘时政论坛’可以给同学尽早通知到,让他们有足够时间作准备。内容一定要引人入胜,可以通过肢体语言来弥补语言上的不足和缺憾;内容不要求多但一定要精练。可以通过互动的方式让其余学生表达自己对这个时政热点的看法,调动课堂气氛。还希望以后的演讲者可以尽量脱稿,用自己的话来表达观点,这样可以更好地表达内容,吸引同学倾听。”

结合以上意见、建议,我对“时政论坛”调整如下:A、成员的确定主要是后进生,每节课一个讲座,每节课一个新闻事件,明确最终目的,课前三分钟开坛,吸引C层学生和一些后进生的学习兴趣,促进学生关注政治。B、由学科班长根据名单提前安排和通知,学生提前准备。C、畅所欲言。后进生从政治学的思路解读这个新闻事件中的内容。只要言之有理,就给予加分和鼓励。D、教师利用新闻事件导入新课,开始新的内容。E、录制学生时事论坛的视频,通过视频的播放增加学生的学习动力和学习劲头。

    2、紧扣班级考核制,吸引学生多关注。

20、21班分别实行了考核制度,这是转变后进生学习状态的制度保障,能促使学生关心课堂——为了给自己的小组不断加分而去关注课堂上知识的获得。高二21班的制度是:有赋分有扣分,赏罚分明,促进学生不断进步,特别是后进生的转变。

在复习《神奇的货币》这一课“知识拓展”中的“货币与宏观调控如何结合起来?”这道题的时候,由A层的樊小燕、孙继康两位学生讲评,他们并分别指出“货币与宏观调控的经济手段相联系起来”,于是这两个组分别赋予1分;而当C层学生袁煜林指出“货币与银行存款的利率,还与财政相结合的经济手段”时就给予比A、B层学生更多的赋分,一般是给予2倍的赋分,赋了2分。

这节课的操作,也让我们看到了对于C层后进生,需要借助考核制度使他发现自己闪光点,促使他展示自己,这样也才能够保证A、B层学生的学习氛围和课堂秩序。

     3、借用课堂展示形式,助推后进生转变。

通过问卷调查,不难发现有50%左右的后进生把“展示形式比较单一,课堂展示比较枯燥、乏味等”作为理由,不肯转变学习状态。因此,要改变单一的课堂操作模式,通过多种展示形式激发学生的学习兴趣。

我有如下操作:

现在已经开始高三一轮复习了,不再是上新课,情景剧、情景对话、演讲、朗诵等形式已经慢慢地不再适合了。现在就是要转向实效性和照顾到各层次的学生。不仅关注C层学生,更不要忽视大多数A、B层学生,这就要处理好知识巩固和知识提升的关系。

(2)采用角色替换,让C层学生站在阅卷人、命题人的角度进行思考,对知识进行总结和完善,意识到知识的灵活运用,意识到应当更加侧重于基础知识的掌握。

(3)紧抓C层学生课堂展示的两个端口,课前、课末进行检测,及时巩固基础知识。    

(4)在习题课、学生自主命题课等课堂上,采用“一站到底”的形式激发学生的学习兴趣,让C层学生能在平时的课堂中获得认可。

因此,要更好地把握住“激励+形式=改变后进生学习状态”的这一法宝。

                           二、发挥“法宝”的魔力

有了前面的总结,如何才能让这个法宝产生魔力,更好地促进后进生学习状态的改变呢?思考之后,我想尝试从以下几个方面进行。

(一)用“谈心”发挥法宝的魔力。

通过问卷调查,发现这些后进生其实骨子里也是想好好学,就是觉得自己落下的知识太多了,坚持不了,没有希望,觉得老师都快放弃他了,况且自己的行为习惯不好,学习方法又不得窍。一个很好的法宝又来了,那就是用心打动他们,用心引导他们。

镜头三:面对21班上课特别爱睡觉的学生唐雅洁,我已经觉得自己没有脾气了。17、18岁的孩子了,不论你课堂上怎么说,总是见缝插针地睡觉,我非常恼火。我也多次在课堂上罚站唐雅洁,课下批评,和班主任交流、与班主任配合,希望她在课堂上能够积极主动一些,然而效果还不好。面对这样的学生,我也多次和其他老师交流,这样的学生该怎么办!4月份的一个早读,19班的马军到办公室给我交材料,对我说:“老师,我觉得有时候老师要放下自己的老师架子,真诚地和学生聊聊天,平等的与学生交流交流,这样效果会好一些。”我自己也冷静地想了一下,决定试一试。于是我把唐雅洁叫到办公室,与她耐心地交流,让她坐下,不会让学生感到与教师距离非常的大,创设一个轻松的谈话氛围。

用心交流,给她讲讲自己曾经的高中生活,自己是如何做的,如何面对现状的。与她交流,发现她其实也是个想要改变自己现状的学生,但是由于自己不良的学习习惯和行为习惯已经形成,很难一时改变。自己也想学好,但自控能力还是较差,落下的基础知识又比较多,很难弥补,因此自己都有想要放弃的想法。

启示:用心对待课堂上表现非常差的学生。如21班的张鑫、唐雅洁、冯怡萌、兰洛、郝平、杨敏等,进行心理方面的引导。(从高三复习备考、高三一轮复习、高考大学分数线、大学介绍、专业介绍、就业压力、人生的目标、自己父母的艰辛、以及人的价值的角度,引导他们不断地进行思考,只要多多少少从内心深处有些触动就好,就能够激发他们学习的动力。)对于这些后进生,思想上很难转变的学生,就需要通过多次谈话,多次鼓励促进其转变。

(二)用“传递”发挥法宝的魔力。

通过问卷调查,我发现这些后进生对基础知识的理解非常差,而且有这样一种想法:他自己基础差还不想听A、B层学生的讲解,不信任A、B层学生,就想听老师讲解。把这些学生紧紧地抓住,组建一个十人左右的小组,利用课余时间或自习课结合的方式进行培训,充分发挥小组的作用,带动个人的转变。

面对现状,我具体操作如下:(1)每周三中午13:45——14:00和下午6:35——7:00给这些后进生补差,增加这些学生对知识的理解;(2)给这些学生培训时注重对问题的总结和引导,不只是讲知识,更重要地是用知识来弥补他们的不足,促进学生的理解。(3)给这些学生专门布置任务,让他们不断地进行知识的总结和完善,抓好他们的落实。,

(三)用“落实”发挥法宝的魔力。

通过对高二21班的部分学生(后进生)的落实效果的问卷调查,发现以上的措施使后进生得到了很好地转变。问卷调查汇总如下:

对于“时事政治”这门课的重视程度,被调查的50位学生中,20位学生选择“非常重视”,15位学生选择“一般重视”。说明学生大都能认真准备课程,积极性有所提高。

对于“渴望老师的关注度”这一项,35位学生都渴望被老师“关注”,10位学生希望老师对他“一般关注”。说明后进生希望能得到关注,完善自己。

对于“课堂评价”的意见建议,30位学生希望老师用有创意、幽默的语言进行激励;15位学生希望能够教师能兑现课堂的考核评价。

对于“这段时间在学习上你是否有改变”,40位后进生肯定自己已经发生转变;从课前、课上、课后三个时间段给自己提出了明确的要求,并能意识到应强化落实。此外,他们还给科任老师提出了明确的建议。

     因此,要注重用落实进一步提升学生学习的兴趣和动力。

 关于后进生,不能放弃他们,而是要选择鼓励他们,利用“鼓励+形式+谈心+传递+落实+复习备考 ”的法宝,充分利用好课堂这个阵地,激发学生的学习动力,促进后进生积极主动地学习,真正地认识到学习的重要性,改变其状态,促进其不断地发展和完善。

(责任编辑  韩丽娟、陈小宁)

 

单词拼写训练与提高策略

田海燕

    单词拼写多年来一直是陕西省英语高考必考内容之一,在整个试卷中占有10分的分值。而词汇量的多少、单词拼写的正确率、单词的词形变化等三个方面直接影响了学生该试题的得分率和最终的考试成绩,在很大程度上阻碍了学生英语成绩的提高,并严重制约了学生学习英语的积极性。因此,重视英语词汇教学,用科学而有效的方法训练学生的单词拼写,教会学生有效地记忆或复习英语词汇尤为重要。下面我就结合自己的高三英语教学和复习备考实践,对当前高考单词拼写的命题趋势及试题特点和学生单词拼写答卷中存在的问题及训练提高措施进行简要的分析,并谈谈自己的实际做法和一些简单的策略。

一、单词拼写题的命题趋势及试题特点

1. 命题趋势                                                                                                    

该题考查学生的句子理解能力,词性判断能力,词形推断能力以及准确拼写单词的能力。考查词汇范围——普通常见单词,力避生僻词汇。试看近3年陕西高考单词拼写考查单词:2010年(speed/rate、eager、habit、absent/away、explain、discussing、encourage、pretended、minutes、deeply)4动、3名、2形、1副;2011年(fresh、peace、inventing、compete、October、disappear、fluently、hobbies、published、apology)4动、4名、1形、1副;2012年(pure、afford、Tuesday、serious、progress、artist、promised、approach、imagining、confidently)4动、3名、2形、1副。考查的单词都是日常生活中经常用到的、非常熟悉的单词,全为实词。动、名词居多。没有出现偏难词汇,比如抽象词汇,不常用的生僻词汇,太长的单词等。                      

2. 命题特点及学生答题失误                                                                     

本题旨在检查考生对基本英语单词拼写的熟练和准确程度,同时还考查考生在特定语境、语意中对英语词汇及词形的正确运用水平。它是单句形式上的对英语词汇的拼写考查,但并非孤立地考查单词拼写。所以学生应该根据该试题给出的汉语提示,写出单词的正确形式。填写的单词尽量避免多个答案,但不排除两个答案,特别注意选择最恰当的词汇。比如在本学期第八次模拟考试当中,考查谓语动词的第63题:I didn’t         (预料)that he comes to see me off. 考试结果分析,该试题的正答率仅仅为21.67%,究其原因,有41%的学生对该单词记忆不准,无从填写,而在剩余的59%的学生当中,大部分学生写出了单词predict,另外一小部分做出了正确的答案expect。再如第九次模拟考试考查非谓语动词的第62题:China is a country _____ (属于)to a developing country. 考试结果分析有69%的学生写出了与belong相关的单词,但可惜的是,仅仅有23%的学生写出了正确的答案belonging,其余学生不是写belong原型,就是写成了belongs,更有一少部分写的是belonged。我们再来看看考查名词单复数的第67题:The assistant is very friendly to all the _______ (顾客).在所有写出与customer相关的56%的学生当中,仅仅有28%的同学添加了“s”,做出了正确的答案,究其原因,单词记忆不准确只能是其中的一个方面,而更重要的是部分学生急于在看到汉语提示的前提下就去答题,只看汉语不分析句子,没有仔细判断词性,只是写出对应的英语单词。忽视单词的正确形式和对整个句子语境的把握,写出的单词从形式上不符合句子结构和意义要求。

当然除了以上对于谓语动词、非谓语动词、名词单复数的考查之外,高考还侧重考查常用但易拼错的单词。比如2009年的plastic、central, 2010年的habit,2011年的disappear,2012年的approach等。同时,首字母的大写、词缀的双写也是考查内容之一,比如2008年的regretting,2011年的October,2012年的Tuesday等。学生单词记忆不准确,写出的单词只有一个字母之错或少写一个字母、多写一个字母等都是常见的错误。比如“habbit”、“disappear”、“refered”等都属于这一类易错单词的常见错误拼写方式,我们在教学过程中应注重对这一类词的分类汇总、强调和考查。 

二、单词拼写训练方法及落实                                                                                                                                              

高中教材中要求学生掌握的词汇有3500个,进入高考总复习之后,面对这么多的没有记住的单词,学生明显地感觉到吃力,虽然努力地去背单词,却收效甚微,因此掌握有效的记忆方法,激发和培养学生复习英语词汇的浓厚兴趣就变得很重要了。我的具体做法有以下几点。  

1、加强词汇记忆方法训练

       词汇的学习方法有很多,学生词汇量的扩大不是一朝一夕的事。但是如果老师能在平时的教学中给学生更多的关于词汇记忆的指导,学生就会在英语词汇学习中事半功倍。进入高三后我依然引导学生利用英语构词法、发音规律、口诀记忆、词根再现、词性词形转换等多种方法快速记忆单词。

具体来说,就是对特色词要进行强化:①易混淆的词:如后缀ar、or、er的混淆,比如professor、grammar、writer、actor、conductor等,我们可以通过让学生记忆词根,给词根加后缀的方法进行巩固,分类练习;②口诀记忆的词:含有字母组合ei、ie的单词thief ceiling chief receive piece field achieve believe(小偷拿着天花板,首领得到一块田,取得信任);含有字母组合ai的单词,Britain certain curtain(英国肯定有窗帘),captain portrait mountain fountain bargain(船长拿着肖像在山下的喷泉边讨价还价);③对于因双写字母发同一音而漏写的词,比如tobacco、afford、approach、disappointed等;④ 因字母不发音而漏写的词,比如Christmas、hour、honour、comb、climb等;⑤受同一词源其它词影响,比如pronounce—pronunciation、explain—explanation,在动词变名词时都少了一个字母;⑥形容词以e结尾变副词时,留e不留e问题,比如strangely、widely、terribly、truly等,大部分词不去e,直接加ly,但仍有一少部分需要去掉字母e;⑦动词过去式、过去分词的不规则变化,比如 go-went-gone、break-broke-broken、tell-told-told。像这一类词,我们都可以通过归类的方法帮助学生有效地记忆。

以形容词、副词变形时去e留e的问题为例,在进行这一类单词讲解记忆时,在第一个班,我通过自己在课下查阅资料归类了自认为不少的单词,但拿到课堂上之后,才发现学生会不停地提问,列举更多的词汇。但同时也有两个问题:一个是发言提出新单词的也就局限于一部分学习成绩优异的学生,而学困生似乎只有不停地去抄写,记录这些单词的拼写,汉语意思根本来不及去记忆。第二个问题部分学生不停地通过翻字典查找到了一些认识但比较生僻的词语,一味确保了数量,却忽视了应该有选择地记忆一些更为重要的常见词汇。为了确保更多的学生参与,调动学生学习的积极性,让学生准确无误地记住这些常见形容词、副词的变形,我在另外一个班提前进行了安排。我把学生分成了六个小组,每组在组长的负责和带动下,课下归类查找形容词变副词时去e留e的问题,尽量是一些我们常见的单词;同时我也把英语中26个字母也对应地分到了各个小组,比如第一组负责查找以a、b、c、d开头的形容词和副词以及它们之间的变化,第二组e、f、g、h,依次类推。实力较强的两个小组各多负责一个字母的单词。课前由组内书写最好的一名同学把单词展示在黑板上,上课时,各组负责人负责对本组所写单词的发音、拼写、词义进行讲解,以便帮助班里其它同学也能更好的记住这些单词,最后由老师帮助学生圈划重点词汇。这样一来,不管是学困生,还是学优生,都参与了单词的查找、记忆、归类、书写、讲解的工作,而且发挥和调动了学学生记忆单词的积极性和主动性,激发了学习兴趣,使学生更有效地记住了这些单词。

2、扩展和巩固词汇量

记住了单词之后,对所记单词进行必要的巩固和扩展也是一项尤为重要的任务,尤其要做到词不离句。我在这一方面进行了以下尝试:

(1)   鼓励学生熟读文章,提高常用词汇的复现率

首先,我们要求学生掌握的词汇,大部分都是在课本中多次出现,只是其词性和词义不尽相同。如果让学生孤立地记忆和使用这些词汇,其难度可想而知。因此我们要有的放矢地指导学生认真朗读,背诵一些文章和句型,长短结合,难易相加。具体来说,开学前三个月,我给学生安排了熟读、背诵课文,作文的任务,并分层进行了落实。

我把两个班的学生各分为三个层次:

第一层是成绩优秀,学习主动性、积极性较强的一些学生。

他们在平时的学习中基本上都能够自觉主动地完成教学任务,并有能力自主学习,朗读、背诵较难的篇章。所以对于这一类学生,我安排他们把精力放在朗读和背诵教材内容上,利用早读时间和晚点前20分钟有效地复习高一、高二所学的课文,特别强调熟读课文及重点语句,在理解文章的基础上,进一步观察、揣测、分析、研究文章中作者的措辞造句和词语的搭配应用,以便在自己的写作中模仿使用。这样,既可以提高词汇的复现率,又可使学生较全面地了解该词,以降低掌握和运用词汇的难度。

第二层是学困生。

我在每个班挑出了10名左右的学生,他们学习英语难度大,生词多,朗读、翻译上都存在不少的问题,需要教师给予更多的关心和帮助,所以这一类学生由我负责安排相对较少的学习任务(比如我们在开学初印制并发给每个学生30篇精选的小作文,里面涵盖了大量单词拼写的常见词汇),利用早读、第三节自习课辅导他们理解翻译,然后鼓励并督促他们利用晚点前20分钟进行朗读记忆和背诵,并由我负责背诵之后的默写任务,每周检查一次。

最后是第三层学生,也就是中间层次的学生。

这一部分每个班几乎都占了四五十个,学习积极性相对较弱,但有一定的基础,能够完成理解和朗读的任务,但背诵默写需要人督促检查,以保证效果。这一部分学生我把他们分成了四到五个小组,每组指定认真负责并且学习基础较强的同学作为组长,带领大家朗读记忆作文30篇和我们资料中每个模块的经典句式,鼓励他们认真背诵,总结和模仿一些好的句式,应用到自己的文章中,并进行翻译句子,默写文章的检查。组长负责把每周的考查情况向老师汇报,并交上考核结果,以便及时了解学情,掌握这一层学生的背诵情况,并对问题生进行抽查和帮助。在这一过程中,我们还要注意让学生在老师的指导下划出每个句子中的重点单词,并在检查句子的过程中重点注意所划单词的拼写和正确形式。进行了这样的分层与辅导之后,学生学习的积极性有了明显的提高。

最后,我还利用每周二、周三早读时间对全班学生进行全面有针对性的朗读、默写检查,以黑板默写和纸张默写为主,查找问题,及时汇总学生默写过程中出错率较高的单词,第二天课堂上进行听写,一个星期后对错误率较高的单词再次进行听写。几乎通过每篇文章的默写,我都收集到八处以上常用单词的拼写错误,充分反映了学生基本功的不扎实和对基本词汇掌握的不理想。比如difficulty、healthy、always、  quite、grammar、rubbish、habit、achieve、delicious、friendly、luckily等,都是学生反复听写又反复出错的单词。经过这样的练习,学生对于常见单词的拼写失误就慢慢减小,对易错单词的正确拼写印象加深了,教师也从中也越来越多地掌握了我们在教学过程中应该特别强调和注意的单词。慢慢地,学生已经养成了一种在文章中、句子中记忆单词的好习惯,有了单词语境化的意识,学生不但学会了应用单词,更提高了词形变换的正确率。

(2)利用小本整理记忆

有了以上积累,学生基本上对于单词中的重点有了把握,对易错词汇加强了巩固,同时也对句子、文章有了更好的理解。但后来我又发现一个问题:学生整理过的单词比较凌乱,东一个西一个,资料上有,学案上有,稿纸上,本子上到处可见,只是不统一,不利于复习强化和反复记忆。加上单词本身的特点:短小,易记,快忘,需反复,于是在30班一个学生的启发下,我让两个班的学生每人买了一个手掌大的本子,随身携带,随时记忆,充分利用零碎时间(比如课间、自习上看其它内容看累的时候,饭前饭后,睡前两分钟等)来记忆小本子上整理的内容,并利用周内时间对学生的本子进行了抽查,发现并及时纠正其中的问题,便于学生记忆正确的单词。

(3)坚持听写并及时反复强调

具体落实措施:指定最后一排一个同学,每天把老师上课反复强调应注意拼写的单词勾画出来,下课后用英汉双语及时写在后黑板上,提醒同学们利用课间休息时进行反复记忆,强化重点单词,第二天上课听写。听写时建议教师亲自听写,因为这样能适度拓展词性,发现存在问题。在以后的教学中可以不断反复强调前面存在的错误,以便学生更好地记忆易错单词。(这样做除了有效记忆单词,也有另外的一个好处:对于在黑板上整理书写单词的学生本身也是一个督促。在30班,我把这个任务交给了一个平时上课爱睡觉的男同学,表示了对他的信任,这个同学也在英语课上受到了尊重,每天都能保质保量地完成任务。29班我把任务交给了一个书写很差的学生,课后叮嘱他写在黑板上的单词,书写是第一位,要给下面的同学做个书写的典范,从此以后,这个同学每次都会一笔一划工工整整地把单词写在黑板上,而且自己的书写也有了明显的改进。) 

(4)加大完型填空和阅读理解的专项限时练习

最后,为了使学生较全面接触、熟悉并掌握词汇,加大完型填空和阅读理解的专项限时练习也成了复习、巩固和掌握词汇的有效途径。每周给学生进行两至三次的专项限时练习,根据学生的实际水平给学生提供难易相当的文章。

三、效果检测

有效的训练和拓展之后,我们两个班学生的学习积极性有了明显的提高,通过前后几次模拟考试的对比,我发现,我们两个班学生单词正确率由之前的20-30%提高到了50%左右,单词成绩基本上稳定了下来。而且几乎每次模拟考试下来,在试卷分析中我都会发现,绝大部分学生已经有了单词变形的意识,而我们常常听写的单词,作文、句子中常见的单词,以及容易拼写错误的单词,出错率明显地降低了。

总之,单词拼写是高考考查的重要内容之一,也是我们学生英语的基础。这是我在针对高三复习备考过程中提高单词拼写方面所进行的一些尝试和粗浅的做法,好多地方还需要不断改进,我会在以后的教学过程中不断总结,学习新的策略,精心设计新的教学方法,使学生在掌握英语单词的同时,提高英语的运用。让有效的教学经验来自于学生,服务于学生,为学生的高考冲刺打下坚实的基础。

 (责任编辑  杨  颖)

 

 

 

 

 

如何进行“病句” 复习

周 菊

病句是历年来高考考查的一个重点,也是学生考试的难点。在多次考试中,学生得分情况都不乐观。因此,针对学情,制定复习计划,改进教学方法,培养和提高学生“辨识和修改病句”的能力是很有必要的。于是,我这样进行病句专题的复习:

一、查找“病因”,把握学情。

学生说:“老师,做病句题,靠的是感觉,根本不会分析,心中没有一丝把握”;成绩分析显示:“病句题的平均分在1.5左右,失分将近一半”。究其原因主要有三:

1、学生病句相关知识零散,不系统;

2、基础教育淡化语法知识教学,致使学生不能发现细微的语病;

3、语言材料积累不够,学生语感较差。

二、“对症下药”,制定措施。

1、导之以“趣”

病句的表现形式纷繁复杂,修改病句也就纷繁复杂。这样学生很容易产生畏难情绪,甚至失去修改病句的兴趣。因而修改病句教学就要注意激发学生修改病句的兴趣,使之能积极主动地修改病句。为此,我的做法主要有:

(1)端正学生思想,正确认识“病句”复习。

由于病句较难,在高考中仅是一个价值“3分”的选择题,有的学生便抱着侥幸心理,不愿意下功夫,选择了放弃。态度决定高度,如果教师不纠正学生这一思想,花再多的时间,下再多的功夫也是浪费。因此,在教学中,要关注学生的状态,了解学生的想法,花时间引导学生,让学生意识到修改病句的必要;也可从高考出发,培养学生“每分必争”的意识。学生态度端正了,才会有迎难而上的勇气,也只有学生主动学习了,教学才会有真正的效果。

(2)改变教学方法,丰富教学手段,激发学生积极性。

向来病句教学都比较枯燥,总是老师讲理论,学生做题。老师讲评的过程、教学方法太单一,容易让学生失去兴趣。于是我在教学中进行了改革:讲授理论课时,我将资料、学案整合,结合多媒体配套训练,几者的转换,使得上课形式丰富些,也避免学生因理论的枯燥而出现开小差、睡觉等状况;讲评训练题时,我充分发挥学生的主体性,依靠小组合作展示的方式讲评,同时为了保持学生学习热情,我先后采用了“互改”“竞改”“表扬”“奖励”等各种方式激发学生积极性,让学生学而有劲。

犹记得在理论课完后的第二次训练题讲评课上,20班学生把每个题讲解得很清晰很准确,几乎没有什么需要我点拨。我异常高兴,便说:“看到你们这样的进步我真是太欣慰了,你们太厉害了。”学生骄傲的神情一下便显现出来了,接着,我故意说:“这么厉害,怕都不需要什么训练了。”学生却谦虚地说:“老师,我们还要练,现在仅是我们小组合作的能力,个人的正确率还是有待提高的。”这足以证明导之以“趣”的重要作用,在适当的时候,给予鼓励,学生感受到自己的进步,便有了主动学习的兴趣,也有助于他们自身真正具有辨析和修改病句的能力。

2、晓之以“理”

当要求学生做题批注病因时,学生总说:“老师,有些题,我能感觉出来,可就是说不出来是什么语病。”这便是病句理论被学生轻视造成的,学生在粗糙地了解“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑”这六大病句类型后,急于求成地做题,对于各大病句具体包含些什么类型不以为意。这就相当于一个医生只知道有感冒、胃炎、癌症等病,却不知各种病的症状,那谈什么治疗呢?靠没有扎实基础的感觉,当感觉失灵时,便后悔不已。

因此,课堂上,我重视理论知识的学习,但不赞成死记硬背,白下功夫,而提倡理解、运用记忆。自主学习课和展示交流课都注重引导学生静心领悟,标识运用,板书病因。通过要求和引导,学生逐步地熟悉了各种病因,为“对症下药,药到病除”打下了坚实的基础。

3、授之以“法”

理论的掌握固然重要,但方法的掌握、技巧的运用也不容忽视,否则理论便成了“空中楼阁”,辨析能力不能得到真正的提高。辨析病句最主要的方法是“紧缩法”、“语感法”,可基础教育淡化语法,学生不了解句子成分,运用紧缩法时就存在很大的困难。还记得上完六大病句的基本类型,正准备上解题方法时,一较优秀的学生张利拿着资料找我:“老师,什么是句子成分?怎么判断?”这给了我警示,语法的断层教育影响太大,避而不管只会让学生迷雾重重,心烦意乱,从而渐渐丧失兴趣。于是,我增设了一课时语法基础课,引导学生了解句子成分,掌握分析方法,为学生使用“紧缩法”做好准备。

同时,技巧规律的掌握也很重要,但直接把规律给学生,他们不理解,想记住也不易,更谈不上运用,效果不好。由此,我主张学生在做完题后回顾各题,总结规律,把握技巧。事实证明,学生不负所望,一条条规律在逐日的训练讲评中总结出来了,比如:看到并列短语要三思,思其语序是否恰当,概念是否交叉,与前后中心语或修饰语是否搭配;看到关联词也要三思,思其与主语位置是否恰当,思其所领分句语序是否恰当,思其是否搭配不当,是否存在强加关系……如此这样,最后学生把常见的病句解题技巧基本上都总结了,且因是学生自己学习总结的,其记忆便更深刻。

4、强之以“能”

学生辨析和修改病句的能力就像一个医生医病的能力一样,需要经验来说话,见得多便能识得广。因此,整合典型例题,进行大量训练是很有必要的,从而让学生达到真正将病句的知识和方法转化为能力的目的。这个过程要注意学生个体的差异,学生的学习基础、学习能力是有所不同的,致使虽同处一个班,但辨析病句、修改病句的个人能力往往区别较大,所以不可使用“一刀切”的教学方法,而要根据个体差异分层要求。比如对于基础好的学生,我持有严、高、细的要求,要求其做题时要细致认真,必须划分成分,标识病因,修改病句;对于中等水平的学生,我的要求是必须划分成分,标识病因,尽量修改病句;而对于基础过差的少部分同学,我则持有多关注、多帮助、多引导的教学态度,要求其尽量地标识病因,划分成分,重在让他们看到自己的成长,能鼓起学习的勇气,持之以恒地学下去。

当全班同学都在努力,在不同程度的提高时,班级修改病句的整体水平也就得到了提高。

三、考前使用“强效针”,巩固提升辨析和修改病句的能力。

常规复习思路是一轮复习重理论基础,二轮复习重强化训练,三轮复习则重考试技能提升。可病句走到三轮复习时仍需要系统回顾理论,才能有效提高学生辨析和修改病句的考试能力,主要原因有二:一是病句在三轮复习模拟训练和套题训练里题量太少,不集中,可病句理论较多,一套题涉及的仅为冰山一角,训练量远不够巩固提升能力;二是学生基础本身不扎实,记忆又是一个反复的过程,系统回顾理论便成了巩固提升学生考前辨析和修改能力的“强效针”。

当然系统回顾理论不能机械化地重复,否则“打针”不仅不能起到强效作用,反而会引起学生反感,浪费时间和精力。因此,我便采取了这样的措施:

1、将所带两个班学情进行认真分析,将病句知识进行系统归纳,寻找对应各个知识点的典型例题,组成一套强化训练题;

2、选择考前的两周为强化训练时间,以期学生在高考时拥有娴熟的辨析和修改病句的技巧;

       3、采取“限时训练——合作学习、探究病因——互评展示、回顾类型”的课型,落实基础知识,加强学生的病句辨析和修改能力;

4、要求学生批注各题,反思总结,回顾落实所学知识,教师多媒体展示引导。

由于仍是以学生为主的复习巩固方式,学生的激情得到燃烧,课堂充满活力,效果也自然比教师干巴巴地讲要强得多,尤其欣慰的是,学生在训练后的模拟考试中病句题正确率有了显著提高。

当然,修改病句的有效教法有很多,还需要我不断摸索、尝试、学习和反思。只有这样教学的效果才会越来越好,教学能力才会不断提高。

(责任编辑  李金燕、强新霞)

 

 

 

 

 

 

◆   习惯培养

规范学生书写

樊莹霞

       作为起始年级,规范学生书写习惯是其良好学习习惯培养的重要部分之一。只有先规范好学生的书写,才能更好地进一步规范学生的答题习惯,才能进一步使学生在以后的考试中不会因为非知识性原因影响成绩。所以在这近一年的教学中,面对学生普遍书写不规范的现状,我特别重视对学生书写的规范要求。下面,我把我的一些方法和措施做一反思,以及分享在这方面所取得的一点成效,并对以后加强规范学生书写方面的工作做一定的规划。

一、 方法指导

鉴于有的学生努力后也无法提高书写,并不知道怎样来提高自己的书写,所以我给予了学生一定的方法上的指导。我的指导主要有两点:

首先,采用了有经验的教师多年来总结的指导学生书写的方法,对班上书写差的学生给予集中指导。具体方法是:

       1、字体居中;

       2、大小匀称,笔画舒展;

       3、在有横线的情况下,注意字的间距;

       4、杜绝使用修正液等工具,在心理上让学生意识到不能写错字。如果写错,以规范的方式勾掉、修正。

这样就使学生的字整体看起来有立体效果,且每个字笔画舒展、匀称,字与字之间间距一致,整体看起来自然会整齐很多。没有了修正液等,学案上少了涂改的痕迹,看上去也会美观很多。

其次,每一份学案我都会批改,除个别书写不够规范的学生,针对他们的问题,我给予个别指导。除了已经集中强调过并指导过的问题,我还发现以下问题,并给予了指导:

1、有的学生写的字呈长方形,或有不规则形状,我就要求他写字的时候尽量注意要每一个字方方正正。

2、有的学生撇或者捺总是拉得很长,影响了整个字的美观,就强调要他注意这个部分。

3、有的同学写字时习惯连笔,致使整个字笔画过于混乱,我就要求必须一笔一划,杜绝连笔。

二、具体措施

通过集中与个别指导相结合的方法指导后,学生的书写规范性整体上有所提高,但为了巩固已有的成效,就需要有一些具体的措施以继续落实、巩固。对此,我主要采取了以下措施:

       1、检查督促措施

       课前,每一份学案的批改,我都会认真选出个别书写C级的学生,要求他们在方格纸上抄写学案内容或课文。也可以采取两个班互相评选C级学生,以学生的羞耻心来促使他们注重学案的书写。在课后检查落实时,采取逐字逐行检查的方式,写得比较认真的几行勾出,不再抄写,写得不够规范的部分继续抄写,直到规范为止。每周末选取一节晚点,将本周书写未过关的学生集中在办公室,一一给予方法上的指导,让他们写到规范为止。

       2、激励措施

       通过加强考核督促学生规范书写。可以把书写作为组内考核的一大项目,A级学生给予加分,C级学生予给予减分。这样,书写会影响自己的考核分数,也会影响小组的考核分数,以此督促学生重视书写。也可以适当采取捆绑式惩罚的方式,C级学生不仅自己需要接受惩罚,组内同学也会因为他而受到相应的罚抄。这样可以利用学生的羞耻心,督促他们书写好学案,同时别的学生也会因为自己的利益关系,督促该学生提高书写水平。

       周末选出几份整体书写较为规范的学生的学案,在班级中展示,给书写较不规范的学生一定的样本。他们对这些样本模仿也好,或者以此为目标也好,总之不会在规范书写方面处于盲目的状态。也可以通过鼓励增强学生们的书写自信心。

       3、多方协调督促措施

       与班主任、家长联系。可以与班主任联手,发挥“班主任效应”,让班主任在班级里强调,也可以建议班主任把学生的书写放在班级内的组内考核里。碰到屡教不进步,或者态度上有问题的学生,可以联系家长,让其督促学生在家里完成作业。

   三、具体成效

       经过方法指导和具体措施的实施,在规范学生书写方面,我们班也取得了一些成效。

比如张璐的字看上去凌乱,字体也不好,但是他把字的位置稍微往上提一点,并且注意一笔一划的书写,在书写方面进步非常快,因而得了双A的好评。还有我们班的武恆同学的字一直都是一笔一划在认真书写,但是看上去还是不够整齐,原因就是他写的字大小不一致,甚至位置也出现一上一下的现象,在我的指导和组内同学的监督下,他试着调整字的大小,让它们尽量一致,写字的时候注意了字的位置,尽量保持每行对齐。所以他的书写也日趋规范了。我们班还有一些同学因为多年书写习惯比较差,字体本身很不规范,会出现笔画错位、字的形状扭曲等现象。针对这些同学,我会对他们降低要求,要求他们只要笔画基本对位,没有连笔,字与字之间高低一致,就可以得A。这样调动了这部分同学的积极性,然后再逐渐对他们增加要求,使他们的书写慢慢提高。这样的例子还有很多,但总体上同学们的书写都在向规范迈进。

   四、未来规划

       上面是我目前所采取的措施和方法,以及所取得的效果。在规范书写方面还需要做更多的思考和努力。在继续以前的工作的同时,我做了以下规划:

       1、在班级内部举办“我的成长足迹——导学案展示”活动。让学生把自己本学期的所有导学案在班级内部展示,由学生选出较为规范的书写,作为范本,让别的学生学习。选出进步最大的学生给予鼓励和奖励。

       2、举办班级内的优秀书写评展大型活动。印发专门的书写纸张,指导学生规范书写,在班级内部由学生评选优秀书写作品。

       3、组内分类练习书写。在小组内部,每周选出3名书写较差的学生,发给他们一张书写纸,让他们练习。

       4、采取鼓励性的方式练习书写。给所有学生,每人每周一张书写纸,老师给予评改,写得规范的打A,进步比较大的打A,一连积累五个A,就可以有两周不用再参练字,如果书写再没有退步,本学期就可以不用再参与练字。

(责任编辑  胡  粮、李  娟)

校本调研

《教研之窗》2007-2013年反思文稿统计与分析

崔东宏  杨军凯

【摘要】本文以《教研之窗》7年来关于宜川中学教师高质量反思文稿的载文量为统计源,从文稿数量、所属类别及作者等三个方面进行了统计和分析,对数据所反映出的问题进行了思考,并对教师反思习惯养成与期刊的发展提出了一些建议。

【关键词】宗旨  文稿  作者  成长 统计与分析

一、前言

《教研之窗》于2007年创刊,每年一期,迄今已经编辑七期了。它是宜川中学教务处主管,教科室主办的以教师为主要对象的优秀反思文稿实践文集。长期以来,我们把教师撰写的优秀反思文稿“来源于宜中课堂,为宜中课堂服务”作为宗旨。把教师反思习惯的养成、高效课堂探究与实践、解决课改中遇到的具体问题等作为核心。

每年,在教务处的指导下,一线教师每人上缴一篇质量较高的反思文稿,经过备课组初评、年级组再评,评审后以年级组为单位把优秀反思文稿推荐到教务处,教务处再组织专家评委集中联评,编委复审,主任把关,择优选取符合我校教研实际的教师个人优秀反思文稿,汇编成集。

实施高效课堂改革以来,《教研之窗》在践行新课改理念、培养教师及推动校本教研方面发挥了积极的引领和指导作用。

为此,我们对这7年来教师在《教研之窗》发表个人优秀反思文稿情况进行了调研,进行了较为系统的分析,旨在总结经验、发现规律,为特色教研的可持续发展提供一些启示和建议。

文稿情况

“载文总量是衡量期刊信息含量的重要指标之一,也是衡量其情报输出能力和情报生产率的基本依据之一”(舒畅、刘金龙,2010)。从(表1)可以看出,2007至2013年这7期文集中共刊载教师优秀反思文稿226篇,777页,平均每期大约33篇,111页。文稿数量总体上呈下降趋势,页码数目成上升趋势,这些变化说明教师的反思水平在不断提高,探究涉及到的领域越来越广,内容更加具体、实际、真实,逐步学会了发现问题、探究方法、实践解决问题,从有效谋求到高效的转变。课例、案例、小课题等比重越来越大,文章信息量逐步增多,质量不断提高。

年月

导航文稿

反思文稿

编后记数

载文总数

页码总数

2007年2月

3

31

1

35

89

2008年2月

4

40

1

45

116

2009年2月

2

33

1

36

120

2010年2月

3

27

1

31

121

2011年2月

2

17

1

20

82

2012年7月

1

25

1

27

124

2013年7月

1

30

1

32

125

合计

16

203

7

226

777

平均

2.29

29

1

32.29

111

(表一)

三、栏目设置

每期《教研之窗》都力争通过设计插页来进行栏目导航(见表二),这不仅将反思文稿按主题的性质和体裁分编理序,将文集以板块网络的方式呈现在读者眼前,而且从多方位、多层次来突出它的总体设计,突出我校教研透过这扇窗口反哺课堂之功效,既丰富了相关的信息内容又体现了文稿当期的主要践行领域及内容。

栏目

第1期

第2期

第3期

第4期

第5期

第6期

第7期

板块1

序    言

卷首语

卷 首 语

校长寄语

校长寄语

课改航向

课改航向

板块2

校长寄语

教研方略

教研方略

课改回眸

教学方略

课堂探究

高效课堂

板块3

教研思考

课堂探索

课改聚焦

指导方略

课改探索

学案导引

课例反思

板块4

教学后记

方法交流

课堂反思

教研思考

教法研究

小组建设

案例探究

板块5

经验点滴

反思园地

习惯培养

学法指导

小组建设

课后反思

分层教学

板块6

试卷分析

教学随笔

学法指导

小组建设

学习体会

学法指导

教学随笔

板块7

听课评议

成长之路

高考探索

习惯培养

备考反思

交流提升

学法指导

板块8

反思园地

编后记

大家看法

教法探究

随笔感怀

问题诊断

习惯培养

板块9

成长之路

 

教师成长

教学反思

编 后 记

课题研究

校本调研

板块8

学术交流

 

校对有感

听课评议

 

编辑后记

编辑后记

板块9

后    记

 

 

教师成长

 

 

 

板块10

 

 

 

随笔感怀

 

 

 

板块11

 

 

 

编 后 记

 

 

 

(表二)

7年来,《教研之窗》根据学校教学改革工作重心发展变化,根据教师反思文稿的内容与题材,先后开设了多达11个板块或栏目。通过对比每年的总栏目,我们不难发现,《教研之窗》立足学校课改的实际需要以及教师的研究内容适时调整和整合各板块栏目。以“高效课堂”栏目的演变为例,2007年是课改初期,为与课改相呼应,“教学后记”应时而生。随着教师对课改认识深入,栏目重点从“课改聚焦”、“课堂反思”、“课改回眸”转移到“课改探索”“课堂探究”、“高效课堂”的实际操作,板块的名称虽然调整了,但却体现了编辑和研究者在认识上对高效课堂的探索途径与理性回归,体现了一个从理论到实践再由实践形成指导的循环过程,是对课改的深化,再认识的进一步提升。

优秀文稿的内容直接反映我们对课改研究和探索的发展趋势和阶段成果。《教研之窗》各栏目的数量、新的用词与研究内容的变化也反映了我们领导和教师与时俱进的创新理念。做的都是前无古人般的创举。以“小组建设”、“分层教学”、“课例反思”与“案例探究”等为例,重心一再降低,直至教育的唯一对象---学生的成长与培养,这一现象表明,我们的老师们已经形成意识,注重核心工作的落实、研究与反思,已经对课改的推进及其对日常教学产生了积极的作用。

文稿类别

从表2统计结果也可以看出,文稿的类别貌似不少,其实,不外乎三个方面:领导的优秀反思导航文章,一线教师课堂教学改革方面的优秀反思以及对学生学情、学法、习惯的培养等。另外,教师优秀反思文稿的探究领域在发生明显的变化,板块或类别的发稿量比例结构在发生一些细微的变化。这一方面说明了《教研之窗》始终坚持文稿来源于个人教学实际的用稿原则,务必使教师个人实实在在的真正做法与反思;另一方面也说明了两个问题:一是说明我们每年教师撰写优秀反思文稿主要探究项目明确具体,有积极的参与意识,有端正的反思态度;二是文稿源来自于课堂教学与课题探究的不同层次、不同科目,可以促进健康的学术交流,互相借鉴,共同研究,资源共享,营造了良好的学术氛围。这从一个侧面反映出《教研之窗》在解决教学实际问题中质量不断提升,教师对其的重视与认可度日益提高,有效发挥了“窗口”这一平台的优势。

五、作者情况

研究者的认识在某种程度上决定了研究的深度和广度(范盛銮,2007)。侯志红(2008)认为,研究者是科学文献鲜明的外部特征之一,对研究者的信息的定量研究可以自然地产生本学科的学术核心,并获得该学科的前沿信息。为了更清楚地了解作者的情况,我们做了学科统计与第七期年级统计与分析数据。

1、作者学科、年级分布统计与分析(表三、表四)

 

第1期

第2期

第3期

4

第5期

第6期

第7期

合计

语文

7

6

8

8

6

7

6

48

数学

5

6

6

4

1

3

3

28

英语

7

11

12

7

3

4

6

50

政治

3

2

2

1

0

2

3

13

历史

2

2

1

2

1

1

3

12

地理

1

1

2

2

0

1

1

8

物理

0

2

1

0

1

1

1

6

化学

1

3

0

3

2

2

2

13

生物

1

1

0

1

1

1

1

6

体艺美

1

3

2

2

2

0

0

10

注:作者学科分布按文稿有明确提示有学科所属者计,并列作者累计,如小组建设等文中无学科提示者忽略统计。

(表三)

第七期

高一年级组

高二年级组

高三年级组

初中部

5

15

5

5

注:由于教师工作岗位不断变化,仅以第七期刊文体现作者年级分布情况。

(表四)

表三、表四的统计数据表明,《教研之窗》发文稿的作者学科与年级分布是不均衡的。以上数据也显示,目前资源不均衡,学术研究发展水平参差不齐,课改搞得好的年级或备课组相应的科研水平也较高。这可能有多种原因:一是作者所属部门或学科绝对人数少;二是作者个人重视程度不够;三是所属备课组落实力度不够等。

2、部分作者发表文稿量与当前成就统计与分析

宜川中学2012—2013学年度

教研组长、备课组长名单及总发文量统计表

 

 载文情况            

高一

高二

高三

语文

强新霞2 杨妍妍(副)1

李娟1 马双民(副)

王芳1 周菊(副)2

数学

宁安强1.郝晓丽(副)

 王建恩(理)2胡  粮(文)1

党栓林(文)1王建学(理)

英语

呼红妮1.赵小娟(副)1

雷玲3  杨颖(副)1

李燕3  白晓燕(副)2

物理

董钫1

贺德旺

景银安1

化学

呼蕾2

焦晓峰

陈学锋1

生物

郑显鸽

朱巧荣1

张立琴1

政治

田贵生1

贾如红2

杨建平3

历史

李  霞2

陈小宁6

杨宜生1

地理

裴令宇

韩丽娟※4

姚亚珍1

体音美

周福民1

梁军             张向阳1              武雁2

注:1、黑体字组员兼教研组长。2、标有※的兼综合科组长。

(表五)

表五表明,7年来《教研之窗》的作者中(忽略岗位变动情况),仅以2013学年度的教研组长和备课组长名单(共40人统计,其中发文者达32人,占80%,基本做到了全覆盖,起到了培养教师的积极作用与示范带领作用。 据不完全了解,在近年的兼职教研员队伍中,曾经在《教研之窗》上发表过优秀反思文稿的作者不乏其中。数据还表明,一线教师已经非常重视实践反思,并且取得了明显研究效果。他们的教科研水平也在不断提升,已经有能力思考和提炼自己的教学实践经验,并且进行系统的总结与升华。他们正在由经验型教师向科研型、学者型、专家型教师转变。

五、思考与建议

通过对这7年教师在《教研之窗》发文情况统计与分析,我们认为,对于教师而言,反思是个人成长的有效途径之一,多维数据的统计一再表明了这一点。但是,从历年的优秀文稿评审过程中,我们发现:各备课组和年级组推荐上缴的反思文稿相对数量比较多,每年教务处接稿平均数达百余篇,但是,每期评审录用的仅占30%-40%。

主要问题:

1、    文题不切合个人教学实际,针对性不强,话题“大、高、全”意念依然存在;

2、    文体不符合教研实践特征,讲解式、要求式、说明式、告诫式、理论式文稿不乏其类;

3、    文例不突出实际典型筛选,不是实实在在叙述自己的真实思考和实践中的特色做法,而是例子的简单罗列,亦或平铺直叙,根本就无实例,并无较高借鉴意义;

4、    文采不结合学科特色表述,无学科知识网络建构,较多使用各科通用语言,浅尝辄止。

为此,我们特别提出一些基本要求,明确目标,以期海纳百川,集智共享研之盛宴:

1、    教务处将继续坚持每年每个教师至少上交一篇质量较高的个人优秀反思文稿,坚持专家评审方案,坚持选稿基本原则及考核不动摇,“抓纲务本”。

2、    年级组要积极指导,立足年级高效课堂教学改革的实际需求,结合优秀反思者的做法,积极组织搭建反思交流平台,交流经验,查找不足,整合提高,典型推荐。

3、    备课组要高度重视备课互研活动的落实,发现好的思考与做法,及时研究,集中交流,发现问题,完善措施,构建学科知识体系网络,进行实践锻造,跟踪评价,随时向年级组推荐教师优秀反思文稿。

4、    教师要从自身认识做起,自我反思,自我发现问题,自我探究做法,自我实践,注重《课堂导学设计》,教后记,《课堂跟踪反思记录》,听课评议等基本素材平时的积累,加大对导学案编写、小组建设的反思力度。

5、    不怕错别字,不惧病残句,不嫌文长短,无文格限制,只要是实实在在个人思考与具体做法的真实在线,均在可选之列。

总之,日反思,反思新;常反思,反思真。反思之路,成就你我。《教研之窗》7年来紧紧围绕学校工作重心,为教师的反思交流提供了重要的实践反思平台,今后会继往开来,在创新上更加努力,创新设计,创新编辑,创新栏目,提升质量,为学校高效课堂深入发展,为教师向专家型、科研型转变,做出应有的贡献。

【参考文献】 宜川中学校本教研实践文集:《教研之窗》(1-7期,2007-2013年)

编后记

用心教书  用心育人

帖 花

最近有幸参与了《教研之窗》的编校工作,也认真拜读了这30余篇文章,感触颇深,感慨颇多,总结成一句话:宜中有如此多“用心”的良师,宜中学生幸甚,宜中教育幸甚!

用心,体现在不厌其烦地挖掘“兴趣点”,切实关注学生需求。如果一定要说教学有秘诀的话,我认为最核心的一定是“兴趣”。只有激发出了学习兴趣,才能真正调动学习内驱力,让学习成为享受。然而在教育界,很多教师只是在做知识“搬运”的工作,不从学生的心理出发,不去发掘“兴趣点”。厉害的教师能压制强迫学生学习,而相反的性格软弱一些的教师甚至控制不了课堂。而真正好的课堂应该是教师调动起了学生的兴趣,学生能主动学、乐意学。在这30多篇反思文稿中,很多老师都提到了教学中激发“兴趣”的问题。比如赵成英老师在《点燃学生  激活课堂》一文中就总结了几种实效性很强的激趣之法:设计巧妙的小实验,联系最贴近学生的生活现象;张蕊老师在《生物教学中如何发挥学生学习的内驱动力》中则提到“采用巧妙的动画”激趣;杨锦鸽老师在《提高课堂落实  实现课堂高效》中提到“设计趣味游戏,帮助学生理解记忆”;兰阿平老师在《教育要让位于服务对象的需要》中更是指出“趣味是学生学习的需要”,她设计情境、开展游戏,让课堂充满轻松、快乐的气氛……这些吸引学生、调动课堂的设计自然不是看看教参就能做到的,必定要费尽心思,查阅很多资料,也需要教师平日里处处留心,发现有利于学生学习的“兴趣点”……不用心,何以至此!

用心,体现在不断发现教育教学中的问题,反思,改进。反思,这是宜中一直倡导的教师成长进步的法宝。然而,反思什么、如何反思,反思的结果怎样指导教育教学,这又是一门深广的学问了。在这30多篇文稿里,我既看到刚工作不久的新教师对课堂的自我纠错,也看到了工作多年的老教师的不断修整,他们反思之细致、之真诚、之扎实、之有效,让我感动!比如于红娟老师在《思维导学彰显学生主体》中提到,某节公开课上,学生表现活跃、展示积极,然而学生对几个小问题的回答却出现了很大偏差,这引起了于老师的反思,最终她找出貌似成功的课堂背后其实因为“独学不充分”导致了课堂实效性不足。刘晓兵老师《反思课堂导学语言,促进课堂教学高效》一文针对自己的课堂语言,通过前后两节课的对比,让我们看到了他对自己课堂语言的勇敢批判、细心剖析、精心思考,最终他取得了可喜的进步。同样的学生,同样的学习方法,同样都是文言文,但学习效果却大不相同,原因何在?雷敏老师在《情绪感染 学情主导 思维引领》一文中对此反思,总结出了如题所示的几个教学关键词,很好地指导了以后的教学。不用心,何以至此!

用心,体现在对学生的人文关怀上。每位教师都明白,教书不仅仅是教知识或教方法,更重要的是教学生做人,但是愿意用真心、耐心来关心学生身心成长的人有多少呢?许多人都是只负责上课,从不关注学生的心理行为变化,或者发现其犯错了、变“坏”了,只是简单粗暴地打骂训斥,很少能真诚地、耐心地和学生谈话,了解他犯错的深层原因——而抓不住心灵、抓不住根源的打骂说教不但解决不了问题,还会让学生反感,让事情越变越糟。而从这30多篇文稿中,我能深切感受到老师们对学生的人文关怀。比如朱小妮老师在《记录每个感人的瞬间》一文中讲述了四个教学故事,不是课堂多精彩,而是课下多用心、用情。面对学生成绩差、学习习惯差的状况,她真心问询理解,切实帮其改进;学生有一点点进步,马上真诚表扬鼓励。学生带着感恩之心跟着她“幸福”地学习。她悟出:“其实作为一个教师,要和学生打交道,最需要的是耐心、细心、爱心”“当我们跟学生的距离更近一步,我们才能离教育的距离更近一步。当我们俯下身体去平视每个学生的时候,我们才能真正看清楚他们脸上的喜怒哀乐。教育是教书育人,育人比教书更重要,学习只是学生生命中的一部分,而做人将会影响他们的一生”。侯创娟老师《寻找转变后进生学习状态的“法宝”》一文扑面而来的就是“平等”“公平”“人文情怀”的温馨之风。后进生经常是被人遗忘的群体,学习上的“弱势群体”,从文中我们可以感受到侯老师对后进生的不离不弃,耐心爱心,我想,即便这些后进生不能考上重点大学,老师的用心、情意也会让他们的人生路走得端正、温暖。不用心,何以至此!

用心,体现在所有反思文稿的主旨的本土化,课改事例的草根化,而非脱离实际的空谈。所有文章都扎扎实实来源于一线课堂,有具体的教育教学案例,如何菊萍老师《运用走班上课实施分层教学》、陈小宁老师《形式·效率背后的故事》、雷玲老师的《基于Module 4 Music(I)教学设计下的反思》、刘雅绒老师的《做一个“会和学生谈话”的教师》等;有切实的方法指导,例如席有威老师《如何引导学生课堂上高效纠错》、张秋霞老师《课改下的试卷讲评课如何高效》、田海燕老师《单词拼写训练与提高策略》等;还有习惯培养的具体操作,如高璐《读书照亮人生,让写作成为一种习惯》、樊莹霞《规范学生书写》等等。这些都是教师们切实的经验教训总结。其真实性、借鉴性、可操作性都很强,希望各位老师能从中获益,为学校高效课堂改革深入发展做出自己应有的贡献。

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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