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从“自主”走向“高效”
来源:管理员     作者:         发布时间:2013-01-03 10:18:55     阅读次数:3544次

从“自主走向“高效”

——陕西省宜川中学高中课程改革的实践与创新

                       孙 明 贤

 

课程改革的关键是教学改革,教学改革的主要阵地是课堂,只有课堂发生了变革,真正的改革才算发生。宜川中学从2008年开始,全面实施以教师为主导、学生为主体的“三环节导学式”自主课堂教学改革,把“自主学习、讨论展示和检测反馈”作为课堂教学的三个基本环节,让学案贯穿课堂的始终,在教师的点拨、引导和帮助下,学生通过独学、对学、群学、讨论、交流、展示、质疑、对抗、检测等形式,养成自主学习习惯,提高自主学习能力。

经过不断的实践与探索,师生的理念和行为发生了根本性转变。教师充分关注学生生命状态,真正成为引导学生走进教材的领路人,客观上培养了学生自主学习和发展的能力。学生沐浴着绿色生态的阳光雨露,在自主课堂里逐渐学会学习、体验快乐学习,学习兴趣、学习能力、学习效率大幅攀升。然而,随着自主课堂改革的不断推进,形式化和低效化现象,课堂知识容量不足,学生展示层次不深,教师点拨高度不够,因材施教难以落实等问题成为制约课堂教学改革效益的主要瓶颈。为此,学校聘请了《中国教师报》全国教师培训基地专家团队,在学校进行课改年度培训,加大教师研修力度,全方位提升课改素养,深层次破解发展瓶颈,着力在学案编写、小组建设、课堂操作和模式运用上取得新的突破,努力将“三个环节”向自主学习课和反馈展示课“两种课型”转变,逐步将“自主课堂”推向“高效课堂”。

一、学案编写向问题化和层次化发展。

学案是引导学生自主学习、合作学习的方案,是为学生创设自主学习空间,引领学生整合各种教学资源的文案。有人说它是学生学习的路线图、方向盘和指南针。其功能主要在“导”,核心在“学”。它以培养学生良好的学习习惯、提升学生主动思维品质、自主学习和合作学习能力,让学生达到“会学”为价值取向。教师能否编写出高质量的学案,直接决定着学生自主学习的质量。目前,学案习题化和问题零碎化比较严重,直接导致学生以完成作业代替自主学习。所以,学校出台了《宜川中学学案编写规范要求》,努力实现学案编写由单一的试题化向凸显思维、方法导引的问题化和层次化转变,强化大板块、大问题和分层意识。

“大板块”是依据学情梳理知识结构框架,构建知识网络体系,使学案编写能够整合教材,体现环节设置的整体性和课堂操作的集约化。“大问题”是板块中的刚性问题,也是对细碎问题进行相对集中的整合,问题设置要系统化,突出方法指导,体现思维导引,引导学生走进教材,梳理教材。问题选择要结合学情、学科和课型特点,精选呈现型、发现型和创新型等不同层次的问题。“分层编写”理念是根据不同类型班级和不同层次学生的实际,编写不同的学案,在学习目标、内容和要求的设置上,立足学生需要,体现学生差异,努力做到“因材施教”。

在学案编写规范的指导下,我们常常会看到这样的景象:每周备课互研例会上,各教师为了达到对教材、课标或考纲、重点、难点、疑点、易混点、易错点的准确把握而争得面红耳赤。通过反复讨论,学案中的大板块和大问题设置、课堂操作流程设计,无不凝聚了教师集体的智慧。每次年级组例会的教师论坛上,学案编写的质疑对抗、经验交流,让很多教师汲取了无穷的智慧,获得了丰富的灵感。

二、小组建设向常态化和长效化发展。

小组是落实学生主体地位,优化教学资源配置,为学生提供合作学习空间的重要组织形式。有人把它叫没有围墙的小班,专家称其为“学生的共同体”,我们叫它高效学习小组。它是以遵循学生认知规律,利用学生差异资源,通过团队之间的智慧碰撞和成果分享,激发学生内在动力,使不同层次的学生在原有基础上有所发展为价值取向。在实践中,我们发现,最大的问题是小组团队意识不强,小组评价机制难以激发学生的内在动力。为此,学校出台了《宜川中学小组建设规范要求》,强化小组团队建设,实现小组外在评价激励向注重学生学习感悟、激发学生学习动力的内在需求转变。

一是打造小组生态文化。通过制定组名、组训、小组目标等方式,形成小组内部共同的价值取向,打造出富有个性和特色的团队品质,并将这些优良品质逐渐内化为小组成员的自觉行为。二是强化小组的民主管理。通过小组的组建、组长选拔等方式,强化小组长的执行力度;通过规范“学(独学反馈的针对性和对学、群学的有效性)、展、练”行为,发挥小组团队集体作用;通过集中培训、分散培训和及时培训等方式,提升小组的合作效率。三是落实小组科学评价。引导学生树立正确的价值取向,坚持小组评价的激励性、持续性、多样性原则;根据学生不同年龄阶段的心理特点,采取简洁明了,便于操作的评价方式,并及时兑现评价结果。

小组的规范化建设实施以来,小组的合作和竞争作用越来越强。课间和晚自习下后,经常可以看到小组同学在一起讨论问题的动人场景。各班举行一月一次优秀之星和进步之星学习小组评选活动对同学的激励很大,班级专门举行比较隆重的颁奖仪式,并组织这些同学举办丰富多彩的娱乐活动,将精神激励作为对这些团队的最高奖励,同学们感到莫大的幸福。

三、课堂操作向规范化和高效化发展。

课堂操作是教师引导学生不断发现问题和解决问题,提升学生人文素养和学习能力的主要阵地。它是以关注学生学习状态和个性差异,了解学情、利用学情,增强课堂针对性和实效性,从而使学生高效学习为价值取向。

首先,关注学情。一是自主学习指导课要关注学生的学习状态,强化对学习小组的监督和管理,通过组内、组间、抽查、批阅等途径,反馈自主学习的效果。二是反馈展示课要关注问题反馈的准确性、真实性和普遍性,要重视小组合作交流期间学生的状态和展示点评期间学生对问题的暴露。三是课后通过学案批阅、学科班长反馈、学生交流等方式,梳理学生存在问题。

其次,利用学情。一是要切实关注目标的课时性和阶段性,把目标导向贯穿在课堂的始终,解读目标、围绕目标、回扣目标,检测目标达成情况。二是要对通过各种途径获取的学情进行分析整理,从中获得最核心、最本质和最普遍的问题,然后在课堂教学中有针对性的解决。三是反馈展示课要充分利用小组内部及小组之间的差异资源实施兵教兵;要重视展示的规范性、针对性和实效性,始终围绕存在的普遍问题进行交流展示;要注重问题的灵活性,针对不同的问题,要采取不同的方法或方式。四是注重点拨生成,强化方法、规律和结构的“黄金三角”意识,优选、精选分层设计的达标检测试题。

最后,落实分层。一是在栋梁班和实验班以培养学生学习能力为主,逐步实现课堂由知识本位向能力本位转变。注重发现型和创新型问题的设计,及时总结方法、规律,构建知识结构;依据学科特点给学生创设知识和问题的生成的空间;课堂评价上多关注学生对知识的应用程度,特别是发现问题、解决问题的能力是否提升。二是在普通班以培养学生良好学习习惯、关注后进生的学习状态为主。降低难度,放慢进度,注重学生对基本知识的掌握和学习;要引导学生对呈现型问题的理解和掌握,适当进行拓展和提升。三是在同一类型的班级,以关注不同层次学生的学习状态为主。对不同层次学生的学习提出不同的目标,满足不同层次学生的学习需求;注重对学生的提优和补差;注意差异性评价,以激励性评价为主。

许多老师在课堂操作方面积累了丰富的经验。一位中年教师总结出自己培养非展示学生倾听习惯的五步法。即明确要求、教会方法、随时抽查、树立榜样、及时评判,让课堂规范的内容更加丰富。一位青年教师大胆尝试教学目标梯度分层、展示任务难易分层、过关检测训练分层、评价激励反馈分层、学生管理动态分层、课后落实措施分层等教学新法,深受学生喜爱,学生的学习效率大幅提高。

四、模式运用向灵活化和实用化发展。

我们谈模式,但不唯模式,只为高效。自主课堂教学改革模式应当是一个不断构建模式、突破模式、生成模式的循环过程,也就是从“形”入“神”的过程,最终达到“形神兼备”的境界。

年级不同,学情各异,同一模式,不同要求。高一年级主要以建立模式为主,更新理念,强制转型,规范制度,保障模式,实现自主课堂的常态化。大力开展黑板利用效率月、展示规范达标月、小组合作效率月、能本课堂突破月等活动,不断推进自主课堂阶段性工作。高二年级以创新模式为主,结合实际,创新学科模式,实现自主和高效的有机结合,努力打造自主高效课堂。在增强两种课型实效性和分层教学的基础上,探索“知本”向“能本”转变的学科模式,形成符合学科特色的学案编写、课堂操作以及小组建设方案。高三年级以灵活运用模式为主。关注高考动态,灵活编写学案,灵活培训学生,灵活驾驭课堂,在探索实践大板块、大问题复习模式上有所突破,努力打造适合复习备考的高效课堂。

在过去,高三老师对“自主课堂”模式的运用总是半信半疑,缩手缩脚,难以放心实施。总想面面俱到,多讲多练。生怕学生对知识点的掌握不够扎实。而现在,高三老师在灵活运用“高效课堂”模式中尝到了甜头,许多老师不由自主的发出这样的感叹:“原来这样的模式最适合于毕业班的复习备考!”

从“自主课堂”走向“高效课堂”,是宜川中学教学改革具有里程碑式的跨越发展。经过近两年的实践与创新,学校的教育形态发生深刻的变化。学生的生命质量得到提高,教师的职业境界得以提升,课堂的自然生态日趋完善,学校的教学质量大幅攀升,办学的社会影响辐射全国。省市教育现场会在学校相继召开,国内各大新闻媒体接连深度报道,省内外兄弟学校纷至沓来考察交流,市内外优秀学生纷纷慕名来校就读。学校被授予“西北课改名校共同体理事长学校”、“中国基础教育百佳名校”、“全国素质教育示范学校”、“全国十佳现代学校”等称号。

高效课堂是课程改革纵深发展的必然产物。课改之路从来就不会一帆风顺,不管是困难,是问题,还是困惑和无奈,我们认为都是能够克服和找到突破的。只要我们始终尊重学生的生命规律和认知规律,充分发挥学生的主体性和自主性,以“学生发展观”作为改革的价值观,就不会有克服不了的困难,遵循和践行这样的思路,课堂会一天比一天高效,学校会一天比一天发展。

 

 此文在2012年陕西省标准化高中联谊会年会交流论文评选活动中荣获一等奖。

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